教育時評：身邊的工匠大師更易感染“後備工匠”

　　據《中國教育報》報道，由教育部關工委和中華全國總工會宣教部聯合主辦，以“弘揚工匠精神提升職業素養”為主題的“大國工匠進校園”啟動儀式暨首場活動，10月10日在北京工業職業技術學院舉行，中國航天科技集團一院211廠高級焊工高鳳林和中國南車青島四方股份公司首席研磨師寧允展為學生現場展示了精湛技藝。

　　歷經央視隆重推送專題大片《大國工匠》、政府工作報告官方引入工匠精神、全國職業教育活動周將“弘揚工匠精神，打造技能強國”列為主題等一係列事件之後，如今人們對工匠精神這一熱詞早已不再陌生，敬仰工匠、弘揚工匠精神已成大眾共識和時代風尚，尤其受到廣大職業院校師生的青睞。再經此番“大國工匠進校園”活動的促進推動，努力培養具有工匠精神的技能人才，必將成為職教領域的重要課題。

　　然而，令人擔憂的是，經過筆者的實地調查，與炙手可熱的面上宣傳相比，目前工匠精神在中職校園的落地生根問題普遍不容樂觀，形式熱鬧而落實不力，已成國家實施弘揚工匠精神助力創新創業這一宏偉戰略的“最後一公裏”障礙。

　　當下，在許多中職校園，用言必談工匠精神的形容一點不為過。大會小會倡導工匠精神，主題班會討論工匠精神，黑板報以工匠精神為題，組織活動冠以弘揚工匠精神，就連老師寫課堂教學研究論文也喜歡用基于工匠精神作前綴。平心而論，多説多提多議工匠精神，本身絕對是件好事，問題在于不能流于形式，要對工匠精神有足夠深入的了解，而不是浮于表面的詞匯搬運和熱詞堆砌。現實中，在表面繁榮的背後，因對工匠精神不理解而炒作概念、歪解概念，進而産生落實懈怠的現象，在中職學校廣泛存在，急需糾偏，否則形式主義終會誤人、誤事，誤入歧途。

　　工匠精神在中職校園何以會被忽視、被誤解、被懈怠？一方面是因為以前大家不關心、不知道大國工匠，而這兩年各類媒體空前火爆地對工匠精神進行神秘而莊嚴的宣傳，無形中讓人們感到這些厲害的“大拿”“大師”離自己很遠，既高不可攀，更無法企及，因而産生敬而遠之心理；另一方面，中職學生客觀上年齡偏小，不管是學生自己，還是家長、老師，都會覺得他們做工尚不能行，要做工匠更是異想天開，因而也就甘于旁觀而事不關己；同時，據目前現狀，中職畢業生的出路主要是到企業去打工做“藍領”，聯想到工匠也屬于工人，平時工作非常辛苦，很多學生便臨陣脫逃、不戰而退，從內心裏選擇遠離工匠。

　　由此可知，工匠精神難以吸引學生，最根本的原因還是宣傳不力，出現信息不對稱，導致學生在職業取向和前途選擇問題上産生誤判。如何及時有效地糾正這一做法，成為推進工匠精神在中職學校落地生根必須邁過的門檻和必須力推的中心工作。

　　其一，盡快組織專門力量編寫精美、通俗、權威的宣揚工匠和工匠精神的讀物。隨著工匠精神逐漸深入人心，關于工匠精神的書籍也隨之多了起來，在一定程度上滿足了社會各界對宣傳工匠精神的需求。然而，遍尋網上網下，發現有關工匠精神的書籍呈現四多四少現象：介紹別國的多、重在議論的多、闡述理論的多、推介高不可攀的國寶級大師的多；中國人寫的書少、寫給學生的書少、寫給中職生的書更少、介紹身邊普通工匠大師的接地氣的書特別少。以目前比較流行的幾本書為例，《工匠精神》《喬布斯傳》兩書的作者和內容均非中國人，《摩托車修理店的未來工作哲學》的作者是馬修·克勞福德，而《傳承工匠精神 爭做優秀員工》的內容更適合企業員工閱讀。這些都是優秀圖書，但對于生源素質普遍不高、年輕好動的中職學生來講，這些高深的“大部頭”卻未必會受歡迎。眼下迫切希望多出一些能讓中職學生看得下去、理解得了、進得了心的有趣、通俗的工匠精神讀物。

　　其二，有計劃有規模地組織工匠精神宣講團，推進工匠精神進校園。中職學生的自控能力弱、自學能力差、主動學習意識缺乏，因而不能單純寄希望于學生自學工匠精神讀物，還必須有更多面對面的宣講作為補充，以使工匠精神真正滲透到學生的大腦和心靈深處，進而轉化為學習的行動。此次“大國工匠進校園”活動，在一定程度上填補了這一空白，使得工匠精神的傳承活動進一步豐富了教育形式。然而，此次“大國工匠進校園”活動的宣講者只是屈指可數、身居重要崗位的“大國工匠”，他們雖然走進校園了，但能走多少校園、能走近學生多少、能在學校停留多長時間等，都存在很大的局限性，最終制約著工匠精神宣講的落地成效。因此，在國家層面開展“大國工匠進校園”活動的同時，各省各市很有必要組織區域性的工匠精神專家宣講團，以在時間長度、學校覆蓋面、內容係統性、學生互動性等方面取得突破。

　　其三，讓中職學生走出去，把身邊工匠請進來，接觸身邊的真事、現實中的真人，進而産生敬畏之心、效倣之意。對工匠大師的生活缺乏親身體驗，對工匠精神沒有實質性的了解，其結果常常導致學生走向兩個極端，或不屑一顧，或敬而遠之，這在中職學校具有普遍性和代表性。所以，迫切需要把學生帶到工匠大師們的工作場所，耳聞目睹他們的真實生活和具體工作；把本行政區域內出名的工匠大師請進學校、請進課堂、請上講臺，闡述他們鮮活的內心世界和對職業的敬畏之情，以激發學生立志成為“後備工匠”的熱情和決心。

　　其四，學校有組織地開展係統性的工匠精神教育，讓工匠精神成為中職學生的核心職業素養。不管是圖書推介、視頻宣傳，還是實地參觀、現身説法，在教育的係統性方面都會存在一定的缺陷，必須以有組織、有規劃的學校教育作為後盾。學校要站在“打造核心職業素養、助力學生職業成長”的高度，係統設計和實施工匠精神教育內容，以培養學生對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、對制造一絲不茍、對産品追求極致、對産業專注堅持的職業素養，成為具有工匠精神潛質和創新創業特質的新一代專業技能人才。（王壽斌 作者係浙江永嘉學院教授、副院長）