■雖然我們不能說創新意識就是創新能力本身，但我們卻能肯定地說，創新意識薄弱的大學生絕不會有很強的創新能力。

    ■雖然教育不是大學生就業難的惟一原因，但大學生就業意識的創新迫切需要教育思維的超越。

    當下，大學生就業難的話題，再次成為人們和社會關注的焦點和熱點。長期以來，大學生都被看作是“天之驕子”，在這種氛圍下成長起來的大學生對自己的定位也很高，體現在就業過程中，“有業不就”的現象並不少見。在城鄉選擇方面偏好大中城市，在地區選擇上偏好東部發達地區；在就業部門與單位選擇上，偏好政府機關、事業單位、壟斷行業；在對就業與擇業的認識上，存在“一步到位，終生不變”的觀念，把初次擇業看得過重等仍然是大學生不夠理性的就業觀念。雖然教育不是大學生就業難的惟一原因，但大學生就業意識的創新迫切需要教育思維的超越。

    隨著我國高等教育由精英型向大眾型邁進，以及社會對大學生需求的調整，就業競爭的加劇，大學生也必須調整自己的就業觀念。在大學生供給日益增多的背景下，嚴峻的就業壓力和就業剛性會迫使學生放棄那些阻礙他們就業的觀念。基層的廣闊天地，蘊藏著無數的機會，大學生應該將就業的姿態放低，將人生的目標抬高，把到基層就業視為創業的起步、成才的開始，用所學知識為基層的群眾服務，通過了解國情民意，積累才幹，才能成功捕捉機遇。創新需要長期的積累和準備，有積累才會捕捉機遇，機遇總是偏愛有準備的頭腦。

    一些有識之士認為：當下，學校教育追求分數至上，用人單位則看重能力，人才標準出現錯位，這是造成大學生就業難的一個重要原因。更有人指出，在目前我國的高等教育中，對于知識、技能教授得多，但對大學生進行獨立創業意識的培養非常少，如何培養學生的創業意識，是目前大學教育急需解決的一個重要問題。在現實的教育中，由于傳統教育理論與實際工作者在個體認識上存在的陳腐陋見、對模式化教育認同的思維枷鎖、因“囚徒困境”的思想顧慮而不敢嘗試的教育行為，都羈絆了創新教育的實踐與發展。在現實生活中，太多的習慣思維、求同思維在很大程度上左右了青年學生的思想，阻礙了他們的個性發展。

    那麼，針對大學生就業意識的創新，我們的高等教育應該做些什麼？

    首先，要超越“一切在教”的教育誤識。教育是由“教”和“育”兩個字構成的，遺憾的是，無論是教師還是家長關注更多的是“教”即“傳授”，而忽視了“育”即“培育”。其實，家長、教師的作用更在于“育”。盡管學校教學的模式一樣，但學生走出校門時其實人人都有不同的品性，這就是因為“育”字在起作用。所以，開放的課堂教學，最佳的創意情景，注重培育，才能激發學生的創造思維，調動學生思維的積極性，表現自己的創造能力。創新意識不僅須“教”，還須發揮“育”字的功能。

    其次，要超越“一塊鐵板”的教育思維。可以說，我們的教育在很大程度上是在選擇適合“教育”的受教育者，而不是在創造一種適合受教育者的教育。我們的教育是以學生“聽話、乖巧、規矩、順從以及好管理”為褒義的評價準則。以所謂的“調皮、好問、找茬、挑刺”為貶義的評價準則。歸根結底，我們的教育在很大程度上仍是一種模式化的教育，即模式化的學校、模式化的班級、模式化的教育者、模式化的內容、模式化的語言、模式化的方法，培養出來的只能是模式化的學生，而這樣的“模式學生”又怎能適應多姿多彩的現實與未來世界！又怎麼能具有創新意識和創新精神呢？

    第三，要超越“一蹴而就”的教育思路。當下“速成化”的創新教育、“數量化”的創新教育、“口號化”的創新教育、“非人性化”的創新教育等等，異化了創新教育形式。許多學校追求的是能夠很快帶來好處的“高效率”、“可計算性”、“可預測性”和“可控制性”的“麥當勞化”了的創新教育，而不是實實在在的創新教育的過程。靠某些美好的願望和衝動，除了取得一些以值得懷疑的數字表達出來的成績以外，並沒有真正使學生的創新意識、創新精神與創新能力取得長足的進步。

    創新教育需要實效而不是時效，更不是失效。如果不從根本上改革我們的教育體制是無濟于事的。因此，教育要對接市場需求，根據市場對人才的需求，適時調整課程設置和培養方案。在注重培養學生的專業知識的同時，也要加強對學生就業技能的培訓，引導大學生樹立正確的就業觀。既要重視少數高、精、尖人才的培養，更要加強培養寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的復合型、實用型人才。同時，高校和政府有關部門應共同完善人才市場體係，加強畢業生就業形勢預測分析，進一步落實促進大學生就業的各項政策措施，為大學生就業消除體制性壁壘。為畢業生提供充分詳細的就業信息和就業指導，為大學生就業做好服務。(張志祥 高潮)

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