明天，將有一場堪稱“史上最大”的統一考試，在中國大陸各地同時開始，據稱將有1000萬考生，幾乎同時進入分布于全國各地的考點。為了競爭有限的教育機會，1000萬人同時揮汗奮筆，堪稱奇觀。如果吉尼斯紀錄設立相關項目，中國人完全有能力年復一年地刷新自己創下的紀錄。

    就在這一最新紀錄誕生的同時，今年還是恢復高考30周年的“大慶”，幾乎所有媒體都開辟專欄、專版、專題，對1977年恢復高考這一歷史性事件，做出各自不同的回憶、追思和總結。不同領域的名家、名人、明星，也被請出來進行諸如“高考改變命運”之類的追憶。30年來高等教育的發展和弊端，也在這樣的回顧中得到梳理和總結。

    于是，歷史與現實在這一刻相遇，交織出一幅色彩斑斕、花樣繁復的圖景。一方面，是1000萬考生和至少2000萬家長，心無旁騖地全力以赴，力爭在既定的遊戲規則下勝出；另一方面，則是隨著高考形式的日益完善和成熟，卻也同步地陷于僵化和霸道。一個為了公平、高效地遴選人才而設計的制度，卻演化為通往高等教育的“獨木橋”，且有愈來愈險峻、崎嶇之勢。同時，由于其在高等教育資源分配上的高度壟斷性，高考也成為對上下遊教育發展最具權威和影響的“指揮棒”，以致大有高考形式不變，整體教育改革便無從措手的態勢。在一定意義上，從現行的高考制度及其發展趨向上，確實不難看出中國科舉制度從公平高效，走向僵化陳腐的影子。越來越多的人對統一高考制度提出批評、質疑，其實毫不意外。

    而且有趣的是，所有有資格、有能力對高考制度提出批評的人，幾乎都是當年從統一高考這架“獨木橋”上擠過來的獲益者。與面對同一只杯子，樂觀者看到“半滿”，悲觀者看到“半空”一樣，讚同者會從上述現象中，看到現行教育制度遴選、培養人才方面的成功，批評者卻可能從中看出高考和在其指揮下的教育制度，對教育資源的絕對壟斷和對多元教育模式及成才途徑的扼殺。一方面，恢復高考30年以來的教育實踐，培養了活躍在社會各界“臺面”上的絕大多數英才，足以令現行教育體制為傲，但在另一方面，必然有許多具有潛力的人才，可能由于各種原因沒能通過高考這一唯一通道，而失去接受高等教育的機會。現行的高考制度、教育制度，就是以這樣一種利弊參半，且利弊同樣鮮明的形象，延續了30年之久，而且還將繼續延續。

    除少數各居一端的極端者之外，絕大多數人對現行高考制度的弊端，都有深刻的認識，並可能做出同樣激烈的批判。唯一的不同，在于以何種方式和速度，對現行高考制度進行改革。而對于一個每年牽涉數百上千萬人的命運的制度，任何改革，都不得不萬分慎重且必然時刻面臨公眾的審視和質疑。應該承認，在統一高考之外設置的文藝、體育等特長加分制度，和允許部分學校試行的“自主招生”，都是試圖改變統一高考日漸僵化局面的努力，但前者已經被迅速異化為考場之外的另外一場“戰爭”，且充滿更多非智力也非素質的“潛規則”競爭，後者則從一開始就被指有暗箱操作、有違公平。于是我們面對的是這樣的尖銳矛盾，一方面是“高考制度已經到了非改不可的時候”的呼聲，而另外的聲音實際上是在要求高考繼續沿著機械、僵化的方向走向極端，以維係至少還看得見的形式公平。

    因此，高考制度、教育制度的改革，不可能有既天翻地覆又能得到公眾普遍支持認可的整體性方案，而只能是一個在公平與效率、公眾心理與教育規律之間不斷小心翼翼地尋找著平衡的漸變過程。譬如，在不斷積累經驗的基礎上，逐漸增加各高校自主招生的比例，並逐步探索出一套與統一高考同樣可以保證公平，並取信于公眾的自主招生制度，或許就是這一改革進程最現實的起步。(張天蔚)
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