志 靈 作者文集
湖南瀏陽三中考生陳聖章為了表達自己對應試教育的不滿，故意將高考分數“設計”成零分。在接受媒體採訪時，他聲稱，“每一個學生需要為高考制度付出十幾年時間，值嗎？強烈的歷史使命感驅使我這麼做，我要以這種最激烈的方式表達我對應試教育，對高考的強烈抗議！”（7月1日《
瀟湘晨報》）
真可謂，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。去年高考河南南陽考生蔣多多，以同樣的表達方式，相同的理念訴求，也以零分來對抗應試教育。但是，以這樣一種方式“薪火相傳”反對應試教育的理念，實在近乎荒唐。
說這種對應試教育的控訴方式近乎荒唐，是因為這樣的“零分表達”，除了表明一種反對應試教育的姿態外，實在沒有太多的“含金量”或者“附加值”。如果說當事人只是為了表達對應試教育弊端的控訴，實在是多此一舉，要知道，應試教育以及高考弊端的相關論述，早已汗牛充棟，反對人潮中多一個少一個並無太大意義；當事人通過“零分秀”其實什麼也證明不了，畢竟考零分比考上大學要容易得多。
在我看來，當對素質教育的吁求還要依附于高考來表達時，事實上反襯的是應試教育的如日中天。這樣，以此種只有“破壞性”，並無“建設性”的“零分秀”來反對應試教育，自然是“蚍蜉撼大樹，可笑不自量”。
近年來，雖然對應試教育和高考弊端的批評越來越多也越來越鞭辟入裏，但之所以素質教育的構想難以全面推行，是因為至少到目前為止還沒有一種比高考只看分數更公平的選拔制度，自主招生、面試錄取等等這些以素質教育為價值取向的招生改革，但凡出臺，就會遭受強烈的質疑，原因就是，在素質考核得不到有效“約束考核”的前提下，人們寧願相信不怎麼“有素質”的應試教育，也不去迎合“有素質”但卻容易產生不公平操作的素質考核。
所以說，對于積弊重重的應試教育而言，當務之急不是在批判的火焰上“澆油”，因為應試教育和高考存在的弊病，早已是全社會的共識，哪怕是再多的“零分表達”，除了重復一個地球人都知道的常識之外，實在沒有任何建設性可言。
就素質教育的目標而言，一個基本的前提和共識是，鑒于應試教育已經形成的“制度慣性”，任何想要打破應試教育局面的努力，都不應該是對常識或者共識的簡單重復，而是如何在理念的指導下設計出或者說博弈出更為合理也更為公平的素質教育方案，也只有素質教育在具體的實踐操作層面上得到落實，素質教育的吁求才能走出“叫好不叫座”的窘境，而不是只剩下理念的表達秀。
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