宋桂芳

    如果讓劉翔的教練和劉翔一起跑百米欄，並以此作為對教練的考評依據，這個想法估計要被認為是腦子進水。但是，生活中如此荒唐的事卻屢見不鮮。1月21日，沈陽市數萬名義務教育階段教師參加“期末考試”。在此之前，沈陽市8000多名高中專教師和學生一起參加了市教研室統一組織的教學質量監測。沈陽市教育局決定，教學質量監測的對象不再只是學生，要擴大到教師層面，並將考試成績作為對教師評價考核的重要指標之一。（1月22日《新京報》）

    筆者曾在中學教育戰線奮戰過多年，深知考評泛濫之害。客觀而言，對教師這一職業的考核從未減少過。除了看得見的學校年終考評、教育主管部門的教學質量評估、教育督察，平時的大考小考，其實都是對教師教學能力的檢驗，這些考評已經成為對教師工作評判的重要參數。

    師者，傳道授業解惑也。教師注重教的技能，注重對學生方法、技巧、過程、情感、態度、價值觀的疏導。教育本身是授人以漁的工作，而此間的手段大多也只能適用于被教育者，如果事事要求教育者置身其中，甚至拿學生的規范來要求教育者，看似合理，實則荒唐。 

    首先，中學階段考試題量越來越大，有的科類考試只有一個小時的時間，部分教師雖然教學經驗豐富，但由于年齡、身體的關係，已經無法和學生站在同一個起點上，前提不平等，結果也有失公允；其次，素質教育本身是為學校的應試教育糾偏，在新課改背景下，此時再對教師強化應試考核，結果可想而知；最後，這種考試是教育行政部門強制教師參加的，並強制將考試結果與評優挂鉤，忽視了對教師的人文關懷。

    教師，從某種意義上說是一份良心工作，眼下的中國基礎教育，缺少的不是考評，而是真正能體恤人、鼓舞人、激勵人的考評制度。過度甚至病態地追捧考試，不僅有害于學生的素質教育，同樣也有害于教師綜合素質的提高。對此，我們是到了該警醒的時候了。

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