師愛即教師對學生的愛，就是熱愛學生，關心學生，尊重學生。師愛是在教育實踐中形成的。她既是一種高尚的情感，又是一種強大的教育力量和手段，是進一步加強和改進大學生思想政治教育的基石。
師愛是溝通教師與學生心靈的橋梁
今天的大學生大多是獨生子女，不論
其家庭是貧是富，都是家庭的中心和寵兒，由于聰明、學習好，受到老師及親友的過多關注。進入大學，當這一切不復存在時，就會產生失落感，原本脆弱的心靈會變得更加多疑和敏感。加之這個年齡段正處于青春躁動期，渴望友誼、愛情，渴望得到他人的理解和信任，然而又不善于和人溝通、交往，不會主動地去理解他人。因此，他們特別願意與老師接近。因為在他們的心中，教師是社會的典范，道德的化身，人類的楷模，父母的替身，于是就像花草樹木趨向陽光一樣趨向教師，想和老師談談學習和生活的感受，聆聽老師的教誨，期待老師的關心。但同時他們對老師也有畏懼感，不敢與老師接近，不會與教師主動交往，見了老師拘束不安，甚至驚慌失措。這就要求教師自覺主動地深入到學生中間，了解他們的憂愁、煩悶和苦惱，耐心地傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難，走出心靈的困境，用師愛架起與學生心靈溝通的橋梁。教師對學生的關心和愛護，學生會以其特有的敏感，經過自己的觀察和體驗，感受到教師的善意和真誠，就會對教師產生親近感，消除畏懼感，敞開自己的心扉，把自己的思想、感情向老師傾訴。
師愛是教育力量的源泉
我國現代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。教育的力量來源于教師對學生的熱愛。熱愛學生是一種高尚的情感體驗，決定著教師的行為選擇。
首先，教師只有熱愛學生，才能關心學生，才能積極主動地去接近學生，了解學生。每個學生都有各自不同的家庭背景和成長經歷，因而也就形成了各自不同的興趣、愛好、個性特點。教師只有深入細致地了解他們的家庭情況、學習態度、學習成績、興趣、愛好、特長、性格、脾氣以及當前的思想狀況，才能因材施教，把思想工作做到點子上。
其次，教師只有熱愛學生，才能充分尊重、信任學生，從而贏得學生對教師的尊重和信任，學生才會向教師敞開心扉，傾吐心聲，教師才能有的放矢地進行教育。
再次，只有愛學生，使學生的人格受到尊重與信賴，才能營造一個寬松和諧的心理氛圍和學習氛圍，學生才能充分發揮自己的創新精神和潛在能力，從而做到人格與心智的同步發展。
更重要的是，教師只有熱愛學生，才會有強烈的事業心，高度的責任感，才會投入他的全部力量從事教育事業，不斷提高自己的業務素質，對教學精益求精，兢兢業業，認認真真地上好每一節課，像蠟燭一樣，為照亮學生而燃燒自己，無怨無悔地奉獻出自己的畢生精力；教師只有熱愛學生，才會自覺自願地約束自己，規范自己的言行。教師無小節，一言一行對學生都有教育作用，生怕由于自己的不慎而誤導了學生，從而更好地做到為人師表、廉潔從教，用自己高尚的人格去感染學生，以自己的學識去教育學生。
師愛是教育成功的基礎
熱愛學生的教師，決不會把教學看作是日復一日、年復一年的、枯燥乏味的重復勞動。他面對的不是冰冷的粉筆、黑板，而是一張張生氣勃勃的、求知若渴的面孔。通過他的教學活動，不僅讓學生獲得新知，也學會做人的道理，使自卑者學會自尊，後進者懂得上進，悲觀者看到希望，冷漠者重燃激情。他會從學生的成長與進步中感到無限的欣慰，獲得無窮的樂趣。如果對學生缺乏愛心，只是為完成教學任務而教，為維持生存而教，教學只是一種謀生的手段，那麼，他講課時的眼神是空洞的，語言是幹癟的、乏味的，精神是疲憊的，神情是冷漠的，相應地，學生也是冷漠的、沉悶的，甚至是敵視的、煩躁的。這樣，教師就絕不會在教學的過程中感受到樂趣，也不可能取得教育上的成功，把握教育的真諦。
高校的課堂教學，不僅要注重授課的信息質量和信息強度，還應講究學生的心理態勢和學習情緒。學生在課堂上應有正常的情緒生活，這種“正常的情緒生活”來自師生的心靈相印和感情相通。教師自己必須情緒飽滿，激情洋溢，把對教育的愛、對學生的愛通過教學活動體現出來，使學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識，接受教育。教育心理學家專門研究過課堂氣氛對于學生的影響，發現在友好和諧的課堂氛圍中，學生心情愉快，精神舒暢，反應靈敏，容易形成師生之間的思想交流，激起感情共鳴，學生會感受到老師的熱情和愛，並把對老師的愛遷移到老師所授學科上去，增強對所學學科的興趣和信任度，只有親其師，才能信其道，實現教育的功能。而學生良好的情緒反應反過來又影響到教師的教學情緒，二者合理互動，良性循環，從而大大提高教學效果。反之，如果學生對老師有反感和抵觸情緒，就會心情煩躁，如坐針氈，精力分散，思維消極，反映遲鈍，從而使教學效果大打折扣。要使大學生的思想政治教育工作落到實處，作為大學教師，就必須堅持教書以育人為本，師德以師愛為魂。 （李銳鋒 李曉進）
