兩會聚焦:建設創新型國家呼喚更多教育家
——代表委員談當代教育家的培養
連續兩年，溫家寶總理在《政府工作報告》中強調要提倡教育家辦學。每當此時，總理都飽含深情。一如他年前在國務院教育工作座談會上所講的那樣：“有好的老師，才能有好的教育。我國不僅需要大批的科學家，也需要大批教育家。”本次“兩會”上，培養教育家的問題成為代表、委員關注的熱點。
“有了一大批教育家，才能把教育搞好，國家的發展才有根基。”
培養和造就一大批教育家，是培養高素質公民和創新型人才、服務創新型國家建設的需要。“如果片面追求升學率，片面講學習成績，而忽視了對一個人的全面培養，能造就出什麼人才？”全國人大代表、東北師范大學校長史寧中說到此處，語調提高了幾分。
史寧中說，我國人口素質難以適應日趨激烈的綜合國力競爭，人口健康素質、科學文化素質和道德素質等亟待提高，否則與我國經濟的高速發展不相稱。“作為一個教育家，不僅要把數學教好，語文教好，更重要的是要把人培養成高素質的公民。目前我國正在建設創新型國家，也需要培養大批的創新型人才。教育家的重要性也在于此。培養高素質的公民，是為和諧社會；培養創新型人才，是為國家發展。“有了一大批教育家，才能把教育搞好，國家的發展才有根基。”
“脫離課堂的教師絕不是教育家，把教育變成這主義那主義的也絕不是教育家”。
近年來，隨著教育投入的不斷增大，社會對良好教育的需求也在不斷增長。要滿足人民群眾日益增長的優質教育需求，也需要有大批教育家產生。全國政協委員、北京四中校長劉長銘說，當代教育家要打破拘于行政、社會等多方面的束縛，要有獨立治學的精神，兼備“不唯上、不唯書、不唯洋、不唯眾”的勇氣，這些也是教育家難以產生的個人原因。“脫離課堂的教師絕不是教育家，把教育變成這主義那主義的也絕不是教育家。”
全國政協委員、天津市特級教師柏均和也認為，改革開放這麼多年的實踐證明，理論具有重大的導向作用和能量。教育領域也一樣，要在教育理論上有重大建樹，不能把教育家搞成行政官員或教書匠。
柏均和說：“當代教育家的三個標準：一是終身從事教育工作；二必須是教育科學家型的教師，而不能是‘老黃牛’似的教書匠，真正的教育家需要在教育實踐、教育理論上有重大建樹，為建立我們國家自己的教育科學作出貢獻；三是教育家必須師德高尚、教藝高超、知識淵博。”他認為，當代教育家要在這三個方面都出類拔萃，並且有重要社會影響。
我們有實幹家和理論家，還需要有良好的“土壤”，才能產生一大批教育家。
另外，從制度和管理的層面來講，隨著教育事業的發展，我們也需要培養教育家。全國人大代表、武漢大學黨委書記顧海良從大學的角度表達了自己的觀點：“以前大學就是教學加科研，一個學者來管理就可以了。但現在高校還涉及社會服務、引領社會發展的功能，管理中也增加了很多策劃、經營的成分。所以就不能滿足于原來的學術層面的管理，而是要進行全面的管理。這不是一個學者就能夠承擔的。”顧海良分析，從近年高等教育的發展來看，一些高校因為管理的漏洞造成了很大的損失，所以必須把這一塊重視起來。
要產生一大批教育家，還需要有良好的“土壤”。顧海良解釋說，首先需要明確一點，要把學校辦成什麼樣的學校。這是一個標準，就像做產品一樣，它的綜合指數怎樣，有了標準，才有產品，才有企業家。有了各級各類學校的標準，這樣才符合現代教育發展規律，有利于構建現代國民教育體係。然後在此基礎上，再去研究如何辦好每一所學校，才能產生社會主義教育家。
顧海良說：“我們有著多年從事教育工作、刻苦研究教育理論的實幹家和理論家，再加上有這樣的‘土壤’，肯定會有一大批教育家涌現。”（記者 余冠仕 柴葳 趙秀紅）
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