顧海良:高校青年教師博士化削弱本科教育
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現在流傳一句話：“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教中學，哥哥姐姐教大學”。為什麼大學教師“哥哥姐姐”越來越多？就是高校教師“博士化”的結果。因為我們把高校教師中博士的比例作為衡量高校水平的標準，現在大學招教師，幾乎都要求博士學歷。博士生一般二十七八歲，在學校當了兩年講師就升副教授。我認為，這種現狀不利于本科教學質量的提升。
高校教師存在助教、講師、副教授、教授四個層級。在國外，教師擔任助教和講師的時間必須達到三到五年。而在我國，助教和講師的環節實際上被忽略掉了。教師應承擔的助教職位被學生的“三助”取代了，而講師階段只是“過渡性”的——在武漢大學，講師大約每年只需教50節課，每周兩到三節課就完成任務了。兩年之後評副教授，看重的是他的科研成果，他上課好不好，學生愛不愛聽都無所謂。
這樣的教師，他的教學水平、教學能力怎麼能保證？另外，老教師對年輕教師的“傳幫帶”過程也沒有了，似乎人人無師自通就懂教學，就會當老師。
追求教師“博士化”，在早期是因為我國的博士人才非常稀缺。上世紀80年代，全國一年只有幾千個博士生畢業。為了提高人才素質，高校出臺了一係列優惠政策，把教師擔任助教、講師的年限用攻讀碩士、博士時間衝抵了。這實際上混淆了科研能力和教學能力考察的邊界。而現在，全國一年有6萬名博士畢業，我們就應該對這個制度進行反思了。我有個學生，剛剛博士畢業就被某高校聘為博導兼係主任，不久前我遇見他，他很“鬱悶”，因為他對博士教學感到力不從心，院係建設也不順利。這就是缺乏助教和講師環節歷練的結果。
但是，迫于人才競爭的壓力，目前單個高校也不可能延長博士生升任副教授的時間。所以，我認為比較好的模式是，讓部分優秀的碩士生留校，一邊做講師一邊在職讀博士，既積累了教學經驗，又確保了學歷水平。但如何根本改變目前片面追求“博士化”帶來的問題，還需要高等教育界的共同關注。(文/武漢大學黨委書記
顧海良)
顧海良:高校青年教師博士化削弱本科教育
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