網友：耿紅仁
近日，在北京市一所普通中學的禮堂裏正在召開初三年級學生家長會。臺上兩名老師正在講著今年中考的形勢，臺下的家長個個面色凝重，幾乎每個家長都在記筆記，生怕落下任何一個關鍵的細節。整個會場，除了老師講話的聲音外，幾乎聽不到其他聲響，偶爾聽到一個手機鈴聲顯得異常刺耳。（見《中國青年報》3月4日報道）報道還稱，在不少家長看來開家長會實在是一件難事，“每次家長會都是一次心靈的煎熬”，家長需要在操場站立寒風中聽老師訓話，坐在孩子的座位上忐忑不安地等待老師點名批評，沒給班級做過貢獻的家長只能坐在教室的後排……
以往由于學校教育和家庭教育缺乏必要的交流與溝通，導致在教育孩子的過程中出現教育脫節、甚至矛盾的現象，比如家長為讓孩子好好學習拿個好成績，就不讓他做任何學習以外的事情；而學校教育孩子要熱愛勞動，孩子回家就跟家長說老師讓我們熱愛勞動，勞逸結合才能夠提高學習成績，但家長又將勞動教育簡單的理解為就只是體力勞動，其實就是對“熱愛勞動”的片面理解，熱愛勞動還要求家長教育孩子尊重他人的勞動成果等等，這就是學校與家庭教育缺乏必要的交流的後果。
隨著時代教育的不斷發展，素質教育逐漸被提上日程，作為學校與家長教育雙方相互交流教育思想方法拓展教育途徑的重要工具“家長會”逐漸受到教育工作者的重視，因為它可以更大化的接觸到很多家長。然而，現今的“家長會”已經逐漸被異化成“批判大會”、“報告會”或“貢獻會”等：往往是相關的教師上來就開始宣讀考生的成績，孩子成績好的同學家長津津樂道，而孩子成績遜色的家長則面色凝重；現在更有甚者竟然將“家長會”作為“貢獻會”來撈取金錢的手段，有的學生家長為自己的孩子以後能夠在班級裏面有點立錐之地就只好想法滿足孩子班級老師的要求等等。
在此種功利性濃厚的家長會的過程中，作為學校教育的一方只重視批評的刺激作用卻已幾乎完全忽視了它的消極影響，當學生的家長受到“批判”後隨之而來的往往就“批判轉移”，將一肚子的火氣發泄給孩子。令家長特別厭倦這種家長會，學生也討厭。據一項相關的調查顯示，四成學生聽說開家長會就心情緊張，三成多學生在家長會後受到家長嚴肅批評，有學生表示希望“最好永遠不開家長會”。
而在國外，家長會就跟我們的有所不同，往往具有一定的借鑒意義。其中，德國的家長會其實就是家長、教師和學生三方交流感情的地方，開會時沒有誰作報告，也沒有誰談論考試或成績等話題，更沒有誰把學生的成績互相比較。在他們看來學生們實質上不存在好和差的分別，只是每個學生各有不同的興趣特長而已。學校與家長的職責就是要細心地發現和培養孩子們的潛質和特長。
誰都不能夠否認家長會的積極作用，然而，又似乎誰都有理由懷疑家長會的性質是不是已經走向了極端。可以說，家長會在不斷異化的主要責任自然在學校一方，因為他們沒有充分考慮到作出某些決定後的消極影響，而家長們片面的將自己受氣的感覺轉移給孩子亦是不應該的，要知道給予孩子恰當的表揚比暴風雨似的批評更能夠督促他好好學習。這就需要學校的教育者們在主持家長會的過程中，首先要轉變觀念將自己只看成是表達意見的一方，給予家長們建議的同時還要細心地聽取家長們的意見，必要的時候還可以讓孩子也參加，從而達到三方互動，深入交流如何培養孩子的興趣愛好以便更好的教導孩子，使其健康成長。
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