圖為在法國首都巴黎舉行的全法漢語教學研討會場外，一名工作人員在張貼本次研討會的布告。 （來源：中法文化年委員會）
每年都有40余萬件、200噸左右的漢語教材通過郵政係統由中國發往世界各地，但與《英語900句》《新概念英語》《走遍美國》相比，中國的對外漢語教材開發仍明顯滯後
漢語正成為“通用貨幣”
“漢語熱”：商業潮流下的文化期待
打破教材瓶頸
制約漢語文化海外傳播的另一主要瓶頸，是缺乏適用的教材和教學法。
在歐洲，缺乏合適的漢語教材導致許多中文學校教學進度緩慢、教學質量低下。
法國著名漢學家、法國教育部漢語總督學白樂桑說，中國的漢語國際推廣教材在法國並不太適用，以至于他不得不向法國教育部另外申請資金用于教材開發。
瑞典漢學家羅多弼認為，漢語教學與英語、法語、西班牙語、德語等語言教學有很大區別，沒有適用的教材就收不到好的教學效果。對于瑞典來說，編寫出更適合瑞典具體情況的教材，這個任務相當艱難，需要時間，更需要耐心。
同樣的情況在德國也普遍存在：兩百多所已開設了漢語課程的中小學，幾年裏教材換來換去，就是找不到一套適合的漢語教材。
目前歐洲中文學校的教材有來自中國內地、香港、臺灣等地的，也有在當地自行編寫的，可謂五花八門，極不統一。
中國內地和臺灣編寫的漢語教材基本上針對中文學校，香港的教材則主要依照香港小學課本，其內容及課程設置不太適合海外的中文學校應用。
少數國家由政府教育部門根據本國實際主持編寫漢語教材，如荷蘭政府在上世紀90年代就曾組織漢語教育工作者編寫了一套從學前兩年到小學六年級共8年的中文教材，其獨特之處在于課文中加入了一些荷蘭色彩。
在教材多元化環境下，很多學校從學前班到小學、中學，教材換用了幾套，由于標準不統一，內容不連貫，且字體繁簡不同，給學生造成困惑。加上從事漢語教學的教師大多是“半路出家”，缺乏漢語教學方法和經驗，使教師和學生雙方都產生事倍功半的挫折感。
教材與教學法的問題同樣困擾著美國的漢語教育。州立舊金山大學孔子學院院長克裏斯蒂說，中國的教學材料解決不了漢語作為第二語言的教學問題。中美兩國的文化和教育背景都不同，而從中國引進的漢語教師基本上用的是中國國內的傳統教學方法，包括上課規則、考試方法、家庭作業，以及對待學生的態度，等等，都難以被接受，甚至會遭到抵制。尤其是中國教師要求學生聽、說、讀、寫同時達到漢語教學大綱的要求，這簡直是不可能完成的任務。而在美國大學，如果老師不受歡迎，學生就不選課；學生不選課，老師就無法開課。
專家擔心，不“適用”的教材、不“適地”的教學法，不僅使海外漢語教育不會取得好結果，而且還對中華民族優秀文化的傳播造成不利影響。
有專家提出，當務之急是解決漢語教師、漢語教材供需失調問題，否則世界范圍的漢語熱有可能“熱”得快，“冷”得也快。事實上，少數地方已逐漸失溫。
如何為不同國家、不同語種、不同文化背景的人提供適用的漢語教材，以提高他們學習漢語的興趣並堅持學下去？大體上，所謂“適用”漢語教材的共同標準包括：一、內容鮮活、生動有趣、簡明易學、大眾化的新型漢語教材；二、文化含量較高，從中可以感知漢語的優美與生動，品味中華文化的魅力；三、注重教材的信息化，以便通過MP3、網絡等手段進行學習。
有專家提出，在教材使用方面，可借鑒英國文化委員會、法語聯盟、歌德學院的經驗，不對教材的內容和形式進行統一要求，而是幫助各國開發基于本國國情的教材；推出對不同的人群有針對性的通用教學大綱，由各國自行充實內容。
對外語言教育不僅是一種文化交流，而且還可能打造成一個產業，英語在全球范圍的傳播提供了成功的范例——通過對外語言培訓，英國每年為自己賺回了70億英鎊。
目前全國有90多家出版社出版對外漢語教材，每年都有40余萬件、200噸左右的漢語教材通過郵政係統發往世界各地。但相對于《英語900句》《新概念英語》《走遍美國》等這些學習英語的經典教材，中國的對外漢語教材開發明顯滯後，遠不能滿足蓬勃興起的漢語教學市場提出的要求。
據了解，國內已有多家出版機構提出將對外漢語教材出版做成一個可持續發展的產業，與國際知名出版集團夥伴密切合作，以尋求全球營銷渠道，盡快實現對外漢語教材的多元化和本土化。
而在一些專家看來，無論產業構想也好，文化推廣目標也好，成敗的關鍵都在于能否盡快克服以往對外漢語教育的慣性影響，按照第二語言教學規律，針對不同對象編寫出不同的對外漢語教材。
