“我們班每月由全體同學投票，選出當月表現最差的4位學生，並通知家長來校共同教育……”無意中聽到一位班主任這樣給家長打電話。聽了這話，我不禁一怔：作為引領學生成長的班主任，怎能這樣對待學生？
以前在媒體上，我也曾見過類似的報道，不曾想今天在自己的周圍也發生了這樣的事。看來，評選“最差生”並不是個別人的“傑作”。學校對學生一般只評選三好學生、優秀學生幹部、優秀團員等，以此表揚先進、激勵後進。在某些教育理念先進的學校，除了以上常規評選外，還評選單項的“星級學生”，比如“孝敬父母之星”、“遵守紀律之星”等。這樣做的目的，無非是想給學生更多的鼓勵，讓他們覺得學習是一種快樂，是一種幸福。
“你的冷眼裏有牛頓，你的教鞭下有瓦特，你的嘲諷中有愛迪生……”大教育家陶行知說得真好。今天的所謂差生，或許就是明天的牛頓、瓦特或愛迪生。這位班主任或許是恨鐵不成鋼，或許是招數已盡，想給頑皮的學生一劑猛藥。殊不知，這其實是對學生心靈的一種傷害。更多情況下，我們的成功需要的是溫暖和賞識。作為教師，我們更應清楚自己的言行對學生的影響。
賞識教育的核心理念，就是“好孩子是誇出來的”。一個孩子如果長期生活在受歧視、沒有溫暖的環境中，就極易走上破罐子破摔的極端道路。所以，我覺得這種評選“最差生”的做法是錯誤的。究其實質，這是班主任工作方法簡單粗暴的體現。這種做法，不僅對孩子是一種傷害，對家長也是一種傷害。沒有哪位家長不望子成龍、望女成鳳的，但如果自己的孩子多次被評為“最差生”，家長在傷心之余也許會喪失對孩子的信心，從而放任自流，聽之任之。
古語雲：“精誠所致，金石為開。”同為班主任的我，對班上個別特立獨行、標新立異、不受管教的學生同樣頭疼，但對所謂的差生之所以頭疼，並不是沒有良方，而是我們用心不夠，付出不夠。教育是一門藝術，它需要我們教師付出滿腔熱忱，要有一顆善良的心，一顆滾燙的愛心，一顆持久的慈心。
所以，我大聲呼吁：快快停止評選“最差生”的錯誤做法吧！■湖南省桃源縣第二中學 楊智勇
