●教育要以“育人為本”，本來是一件天經地義的事情。但是經歷了市場經濟的洗禮，經歷了教育產業化的衝擊，面臨著就業的壓力和家長學生的強烈的升學考證的願望，無論在認識上還是在實際的做法上都出現了一些與“育人為本”相悖的現象
●就高等學校來說，需要進一步探索如何將德育滲透到教學科研社會服務等各個環節，培養追求真理、堅持真理的骨氣和勇氣，鼓勵師生自由探索，敢于挑戰權威和傳統觀念，努力形成敢于創新、勇于探索、奮發向上、寬松和諧的學術氛圍和嚴謹治學的優良學風
●對于基礎教育，需要把所有的任課教師、管理人員都動員起來，改變那種德育僅僅是政工部門或思政教師、德育教師的事情的錯誤觀念，以及單純按應試成績、科研成果激勵教師的機制。社會各界，尤其是輿論傳媒，也要認真地擔負起將“育人為本，德育優先”觀念廣為傳播的責任
教育界如何把黨的十七大報告提出的“堅持育人為本、德育為先”的要求落到實處，是我們需要花力氣認真研究的一大課題。之所以需要認真研究，是因為這既是教育事業的一項根本的任務又是一項十分艱難的任務。無論在主觀的認識和態度上，還是在實際的操作上，都有許多難題有待研究解決。
教育要以“育人為本”，本來是一件天經地義的事情。但是經歷了市場經濟的洗禮，經歷了教育產業化的衝擊，面臨著就業的壓力和家長學生的強烈的升學考證的願望，無論在認識上還是在實際的做法上都出現了一些與“育人為本”相悖的現象。
比如有一段時期，由于復雜的原因，很多學校都把“創收”當作首要的任務，把學校視為盈利性的產業，事實上實行的是“創收為本”，近年來這種情況有所改變，但是仍有一些學校，創收的積極性還是很高，“育人”還是沒有提到根本的位置上來。此外，盡管素質教育已經推行多年，但是“應試為本”的觀念還是牢牢地佔領著一些人的頭腦。將育人等同于培育應試能力，將升入高一級的名牌學校作為育人成功的標志。其他如高等學校如何處理“培養各類高質量人才”、“創造高水平科研成果”、“提供一流社會服務”，這三項任務之間的關係，做到育人為本還是一個有待解決的問題。往往將育人置于次要的地位。還有一些單位則可以說是以“爭取各種資源為本”，把爭取各種項目、進入各種工程作為根本的目標，對如何育人則思之甚少、投入不足。個別的等而下之者，則將辦學當作斂錢的場所，不去好好地育人，一味發賣文憑。凡此種種表明，要真正把辦學的指導思想統一到十七大提出的“育人為本”上來，需要教育主管部門和各類學校的不少領導痛下決心，深入思考自身的辦學行為，改變那些與“育人為本”相悖的想法和做法。切不要再把“育人為本”當作只是嘴上說說的事情。
在“育人”的過程中如何真正做到“德育為先”，實現 “以德樹人”的目標？這更是一件說說容易做起來相當困難的事情。在經過市場改革的當今社會，由于就業的壓力和競爭，由于各行各業之間的差距的擴大，也由于中國傳統的“望子成龍”觀念廣泛的影響力，許多家長和學生在“能力”與“德行”之間何為優先的選擇中，往往將“能力”作為首要的價值取向。面對這種狀況，學校和教師不僅需要在遷就這種傾向還是努力引導之間作出抉擇，也要精心探求新的途徑和方法。除了傳統的思想政治教育、德育課程、校園文化建設之外，如何將學生的能力提高與品格的養成有機地結合起來，將這個根本任務貫穿到學校教育的整個過程，學校生活的方方面面之中，還是有待進一步探索的問題。就高等學校來說，需要進一步探索如何將德育滲透到教學科研社會服務等各個環節，落實校長咨詢會議提出的任務：培養追求真理、堅持真理的骨氣和勇氣，鼓勵師生自由探索，敢于挑戰權威和傳統觀念，努力形成敢于創新、勇于探索、奮發向上、寬松和諧的學術氛圍和嚴謹治學的優良學風。
對于基礎教育，近來上海市教委已經對各個學科的課堂教學如何加強德育一事提上日程，並作出了具體的部署。這是一個可喜的進步。但是要真正落到實處，還需要把所有的任課教師、管理人員都動員起來，改變那種德育僅僅是政工部門或思政教師、德育教師的事情的錯誤觀念，以及單純按應試成績、科研成果激勵教師的機制。
社會各界，尤其是輿論傳媒，也要認真地擔負起將“育人為本，德育優先”觀念廣為傳播的責任，尤其是要對家長講清道理，改變多年的應試教育所帶來的那種單純追求文憑學歷證書，而輕視品格培育與德性養成的觀念，使他們懂得德性的養成是學有所成的基礎。中國古人所強調的“德、識、才、學”是青少年成才的必由之路，德才兼備才是成才之道。（趙修義/華東師范大學中國現代思想文化研究所教授）
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學前教育民營化未必是公平之路
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別將校園變成追星場所
