“學院升大學，大學爭‘211’，‘211’高校再爭‘985’，所有高校都要建綜合性、研究型大學，‘千校一面’的現象要引起我們的警惕了！”連日來，來自高校的人大代表對于“千校一面”表示出深深憂慮，代表們表示，上海要建設高水平、有特色的大學，未來高校必須解決“沒特色、同質化”這一當前高校發展最大的弊病。

    有特色反而不入流了？

    上海電機學院副院長楊若凡代表指出，自1999年擴招以來，高等教育事業取得了巨大的成就，但目前的高等教育體係未能滿足社會對高級技術人才的強烈需求，出現了“學校同質化、教育質量低”的問題。

    來自上海外貿學院的陳晶瑩代表指出，為了得到更多的支持，不少學校拼命“升格”。為了升格，就需要一定數量的教授和專業，于是在不考慮市場需求的情況下，大家一哄而上設置新專業，“只有綜合性、研究型大學才是一流大學，專業化、有特色的反而不入流了？”

    一些代表指出，上海曾經有全國聞名的職業教育，而如今，很多高職院校都升為本科，造成了高級技工的短缺。同時，高校追求大而全，幾乎所有高校都開設法律、管理、計算機等學科，學科建設的“趨同”，一方面造成重復建設、資源浪費，另一方面學科水平也得不到保證。

    “學校沒特色，培養出來的學生也就沒特色。”復旦大學副校長陳曉漫代表表示，如果高校培養的都是一個模式的畢業生，不但大學生就業成問題，社會對各種人才的需求也無法得到充分滿足。

    評估標準必須分類細化

    大學出現“千校一面”，與評估標準的單一性有直接的關係。東華大學校長徐明稚代表說：“現在衡量一所學校，看學生的數量，博士點的多少，重點學科的規模，唯獨缺乏對學校特色的考量。大學應該是沒有標準模式的，規定死了，創造力就沒有了。”

    來自應用型本科院校的楊若凡代表體會更深，她說，教學評估是加強高校教學工作宏觀管理、提高教育質量和辦學效益的一項重要措施；然而在實踐中，各類高校被統一要求以相同標準來評價教學質量，以絕對數值來評價辦學質量和效益，實際上導致了本科院校的同質化，抹殺了一批高校業已形成的特色。

    楊若凡代表建議，上海應該在教育部有關評估方案的基礎上，對不同類型、不同層次、不同水平，尤其是應用性本科院校進行分類指導，便于不同類型的院校明確自身定位，辦出特色和水平，形成高等教育類型多樣化的格局。

    在各自層次中爭創一流

    “不是只有研究型大學才是世界一流，每一個層次的高校都可以達到全國一流、世界一流。”在採訪中，徐明稚代表的話給記者留下了深刻印象。

    上海要提升城市競爭力，關鍵是提升人才的競爭力。陳曉漫代表、楊若凡代表指出，按照多元化的理念發展高等教育已經成為一種必然的趨勢，而多元化教育的精髓，就在于教育體係能為學生提供完善的成才條件和良好、寬松的成才環境。

    “切忌隨大流與急功近利，辦出自己的特色才是關鍵。”楊若凡代表指出，每所高校在制定發展戰略時，必須實事求是地研究當地經濟、文化、生源等客觀環境和專業的社會需要，並結合文化積淀、社會聲譽、師資力量與特長等自身特點和優勢，在各自的層次和類型中爭創一流。