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案例二 為情所困
安慶市一女大學畢業生跳樓自殺
3月21日21時，華亭北村7棟一剛畢業的大學生跳樓自殺。由于傷勢過重，該女子搶救無效死亡。記者了解到，該女子今年23歲，由于受感情困擾無法自拔，生前留下“為情所憤，跳樓自殺”的遺言。
原安徽省社會心理學協會常務理事、現中國心理學協會會員、安慶師范學院教育學院黨委書記黃警鐘教授在接受記者採訪時說，相關部門2007年11月份曾經對我市某校新入校的5758名新生進行心理測試，結果顯示大學生心理狀況不容樂觀。其中男性檢出率為10.90%，女性檢出率為12.74%，女性心理問題疾病比男性嚴重。黃警鐘教授介紹，盡管該校測試出大學生心理健康狀況不良的檢出率為11.83%，但相比于全國大學生心理健康狀況不良的檢出率30%的標準，已經相當低了。
案例三 覃瑤：“神童”自殺重演拔苗助長悲劇
湖北省枝江市一個被稱為“神童”的12歲女中學生因為“一直受著巨大壓力”而自殺。女中學生名叫覃瑤，兩歲上學，12歲被保送進重點高中，在當地被譽為“神童”。據說覃瑤自殺的直接原因是她在上英語課時看《格林》雜志受到老師批評，為此感到了難以承受的壓力，因此在校內池塘自殺。覃世雄和謝鳳娥夫婦遞給記者一個嶄新的綠色筆記本，封面上是一只憨態可掬的卡通狗，打開後包括獨立的3個小本子。本子的主人覃瑤顯然剛開始使用，第一頁寫著“雙周交周記，單周交摘抄”，“每周一首古詩，10個成語”，最後一頁貼著香港明星的相片，還工整地抄寫了一份常用三角函數表。寫下這些時，覃瑤像個普通的小女孩那樣，計劃著筆記本的使用方式。其中一封紅筆寫成的遺書成為她留給這個世界最後的文字，遺書字體娟秀，內容已經在網絡上被廣泛閱讀——“爸媽:請原諒我做出這不孝的決定……”3月6日，這名僅14歲的高二女孩留下這封遺書後，躍入了校園裏的池塘。
學習類問題
 目前，學校課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。有一高中女生，升入高中後由于教師的教學方法發生了變化，競爭對手也發生了變化，使她感到十分不適應，導致學習成績下降，從初中時的全年級前幾名落至高中的１４１名。前來咨詢時她痛苦地說：“１７年來我第一次感到自己的無能，每當看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何做才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣憤充滿頭腦，看見書就又恨又怕，真想把它扔出去。”還有一位男生也談到，自己平常學習不錯，偶而還可以給他人以指導，但一接近考試就緊張，總怕自己考不好，拼命準備、夜不能眠。而考試前又會感到頭痛、甚至還會發燒，最後不是被迫中斷考試，就是堅持下來成績也不好。循環往復，到了一聽考試就恐懼就緊的地步。
厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習差的同學不願學習，就連成績很好的同學也有這種傾向。有位重點學校的學生就談到：“每當看到聽到別人考試作弊時，自己心理就不平衡。當自己成績不理想時又會埋怨老師不公平，覺得認真學習真沒意思，不想再學了，還有位學生告訴我們學生中有種說法“有出息的靠關係，沒出息的靠分數。”學習好的同學在學生中威信不一定高，而成績平平人緣好的同學卻常常受到青睞，在推舉各種代表時常會當選，所以就覺得學習沒勁，不想努力去讀書了。不有一些因其他心理原因而厭學的狀況，如因反應較慢常被人嘰笑而不願上課的；因記憶，理解等能力缺失使成績難以提高而對自己失去信信的等等。有的甚至發展到恨書、恨老師、曠課逃學的程度。有位同學就曾在日記中寫到：“晚上１１點多了，望著桌上擺滿了的教科書、英語詞典、作業簿．．我真想把它們一下子燒成飛灰。”表現了強烈的焦躁、憤懣、無奈。這種非常值得我們深思的問題。
人際關係問題
與教師的關係問題。主要集中在由于教師對學生的不理解。過多幹涉學生的業余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學生談到，一次他向一位同班女生詢問功課，被老師看到後受到了苛刻的指責，並把這事作為一條小辮子抓在手裏，動輒就揪出來“示眾”一番，“你以為我不知道你嗎．．”，嚴重地刺傷了他的自尊心，導致他對教師的反感，對立，老師指東他偏向西，而內心又十分矛盾，甚至影響了對學業的業趣。另有一位學生幹部來訪談到，現在做班幹部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評你不負責任，要管事，又難免與一些同學發生爭執，若一旦吵起來，老師首先要批評班幹部，故而覺得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞；想不幹了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎麼辦。此外，還有一些其他想法，諸如：認為老師“嫌貧愛富”的，認為老師“處事不公正”的，認為老師“輕視自己”的．．．等等。都反映出學校中師生關係的問題．
與同學的關係問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關係而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，懷疑他對朋友的友誼，認為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩們要好的朋友發生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最後幹脆兩位朋友都不再交往，可內心又十分孤獨，寂寞，想恢復與朋友的關係又不知該怎樣去做。此外，尚有個別學生因初中升到高中朋友越來越少，而懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進而想離世隱居的。
與父母關係的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關係不和學生造成的心靈傷害。例如，有位學生談到“我經常和媽媽鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走子之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發又覺得于心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎麼辦。”還有位學生家庭不和，父母經常吵架。有一次母親出差時，父親竟帶了一個女人回來過夜。自此以後他再也不願呆在那個家裏了，恨死了父親，不願再見父母，整天就想往外跑，心裏煩悶極了。覺得人活著真沒意思，產生了厭世的念頭，可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內心創傷。
情感類問題
 青年時期是花的季節，在這一階段人的第二性徵漸漸發育，性意識也慢慢成熟。此時，情緒較為敏感，易衝動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現許多情感的困感。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。歸結起來有兩個方面．
其一、是與同齡人的感情糾葛，多是同學間的密切交往所至。我們在咨詢時就經常碰到這樣的詢問，“我和一個男生很要好，現在他升大學了，我想與他確立關係可以嗎？”“我和一個男同學很談得來，想發展成為心心相印的好朋友，又怕老師和家長不同意，影響不好，該怎麼辦？”“我喜歡一個男孩，可有好幾個女同學喜歡他，我該去競爭呢，還是退下來？”等等。
其二、是與成年人的畸戀問題，如，非婚同居，介入婚外戀，同性戀等。這在中學生中雖不普遍，但也不罕見，多表現在一些早熟的女生身上。有位高三的女生，學習很好，人也很聰明，學校還想保送她上大學，可她卻與一個比她大１０歲，且已有家室的男子同居了，而且說到她這麼做不是為了金錢，而是為了“感情”。雖然，從理智上講自己也知道這樣不好，但就是控制不住自己，每日生活在矛盾痛苦之中，還有位學生戀上了比自己大十幾歲的英語老師，明知沒有結果，卻無法控制自己不去喜歡他，整日就想見到對方，與對方呆在一起。當對方不接受這種情感時，就覺得生活毫無意義，甚至產生了輕生的念頭。
不知如何與人相處、活著是為了什麼，這幾乎是每個人都曾遇到過的困惑人的生命是道德的載體，沒有生命，自然就無道德可言，不講生命教育，道德教育自然會落空。但我們的一些教育卻被“功利”所包圍，“生命教育”反而成為盲點。為此，我們也付出了巨大的代價！生命教育是什麼？它的根本在于喚醒人的生命意識！世界衛生組織認為，健康是指身體、心理與社會適應能力的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。
生命教育必須是學校、家庭和社會共同努力的結果。生命教育不光是學校的事情，更是全社會的事情，社會各方面應該全力配合，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔負起對學生生命教育的責任。
 生命價值與意義教育
人生在世，總會不斷地追問這樣一些人生課題：人為什麼活著？怎樣活著才更有意義？雖然生命對每個人來說都只有一次，但在有限的生命存在中，不同的人生觀和價值觀卻決定了生命不同的意義與價值。當今時代，一些學生失卻了精神家園和人生路標,失卻了人生的參照係,彷徨、無奈、消沉，覺得“活得沒意思”。通過教育，應使學生充分認識到，生命真正的價值並不僅僅是個體生命的存在,而是其所表現出來的生活意義。人生最重要的意義和價值,在于對他人和社會承擔的責任和所作的貢獻。要重視和強化理想信念教育，幫助大學生確立科學的世界觀、人生觀、價值觀，努力把大學生培養成為有遠大理想和堅定信念、熱愛祖國的人。強化生命意義和生命價值教育，引導學生激活與生成對自身、對他人和對其他生命的尊重、敬畏與熱愛之情。
 自我發展教育
自我發展不僅僅是發展自我，更不等于自私，而是在發展和完善自我的同時，達到自我發展和社會發展的統一。對學生在成長過程中出現的問題，作為教育者，一個很重要的方面，就是要充分相信學生，善于發現和努力調動其積極因素，幫助其分析和克服消極因素，從而達到長善救失、自我發展的目的。特別是對那些缺乏自信的學生，更要善于發現他們的優點和長處，倍加愛護，促其發展。要指導學生掌握觀察問題、分析問題的正確方法，善于發現社會的光明面，認清社會發展的主流，正確對待社會發展過程中出現的一些消極現象和陰暗面，從而增強社會責任感和政治“免疫力”，避免消極、悲觀現象的發生，這也是自我發展教育的一個重要內容。
 人格教育
人格教育的核心，在于培育學生的社會責任心；人格教育的關鍵，在于尊重學生的個性，為學生的個性化成長創造寬松的環境。當前，我國正處在社會轉型時期,多元文化的衝突、社會道德的失范、價值觀念的變遷，都會造成個體內心的衝突與矛盾，無處不在的競爭壓力，更是以前所未有的態勢逼近和滲入大學生的生活。所有這些，都很容易使以獨生子女為主體的當代大學生產生認知失調,感到彷徨和困惑，在遭受挫折時極易產生厭世情緒,走向極端。調查表明，當代大學生在環境適應、學習、人際關係、戀愛、人格障礙、就業等方面存在這樣或那樣的問題。這些問題的存在，嚴重影響了大學生的學習和生活。高校思想政治教育的重要任務之一，就是要為大學生創設一個關懷的環境，提供人格養成的價值參照和有效方法，啟發他們追求人格完善的意識，樹立自尊、自信、自立、自強的精神，學會關心，養成健康的學習、生活方式，提高人格的層次和水平。
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世界上經濟發達國家都很重視生命教育。1968年美國就有教育家首次提出生命教育的思想，並在加州創建阿南達學校，實踐生命教育思想；澳洲于1979年成立了“生命教育中心”，明確提出“生命教育”的概念……
20世紀90年代初，生命教育在我國臺灣一些學校和個別地區推行。自1997年起，民間機構連同臺灣教育主管部門再度關注生命教育的發展，制訂了一連串的計劃，包括課程計劃。
2004年，遼寧省也正式啟動了中小學生命教育工程。工作內容包括開展生命教育與指導、建立生命教育指導機構。開展生理取向教育、心理取向教育、生涯取向教育、社會取向教育。各項內容都有規定的學時(課時)。上海市也在同年出臺了《生命教育綱要》，綱要中把學生自我救護、逃生報警能力、選擇健康的生活方式作為亮點，生命教育體係將人文關懷和科學方法融為一體，貫穿了人與自我、人與社會、人與自然的視角，讓生命關懷成為學生一生受用的核心價值。
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安徽省教育廳開展中小學“健康成長、關愛生命”主題教育活動,遵循學生的身心發展特點和教育規律，整體規劃義務教育和高中階段學生生命與健康教育的內容序列，並實現各學段教育內容的有機銜接，循序漸進，螺旋上升，落實到學生學習、生活和社會實實踐的各個環節。
開展“健康成長、關愛生命”主題教育活動，要遵循學生的身心發展特點和教育規律，整體規劃義務教育和高中階段學生生命與健康教育的內容序列，並實現各學段教育內容的有機銜接，循序漸進，螺旋上升，落實到學生學習、生活和社會實實踐的各個環節。
小學階段
1-4年級：幫助學生初步認識自然界的生命現象，初步認識自己的身體，了解必要的衛生保健和安全常識，初步掌握基本的自護自救技能，培養親近自然、愛惜資源的基本意識，引導學生逐步養成良好的生活和行為習慣，促進學生健康成長。5-6年級：幫助學生初步認識自身生長發育特點，了解必要的生理和心理健康知識，引導學生崇尚健康安全的生活方式，具有基本的自我保護能力，懂得敬畏自然，愛護環境，珍視人的生命與健康權利，富有愛心和責任感。
初中階段
引導和幫助學生了解青春期身心發展的特點；正確認識自己，悅納自我；珍愛、尊重自己和他人的生命；懂得維護健康的重要，培養健康的生活方式和良好的生活習慣；學會拒絕誘惑，遠離危險，防范侵害，逐步提高自我保護的意識和能力。
高中階段
引導和幫助學生認識青年性生理、性心理的特點，形成科學性的性道德觀念；提高維護生命健康、豐富精神生活、應對災害的能力；學會運用法律和其他適當的方法維護自身的合法權益；掌握科學的心理調適方法；珍愛生命，培養積極的生活態度和正確的人生觀，努力提升生命價值。
詳細報道
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青少年處在人生觀、價值觀形成時期，思想狀況極不穩定。面對日趨激烈的學習、就業、情感壓力，往往缺乏正確的判斷和解決方式，而學校、家庭、社會有關生命教育的缺失，使得青少年無法正確對待生死，並導致了青少年自殺問題。引導青少年培養積極的生活態度和正確的人生觀，激活青少年內心深處對于生命的熱愛與尊重，社會各界積極營造尊重生命、熱愛生命的氛圍，生命價值教育刻不容緩！
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 策劃編輯：王菲 | 
案例一 考試成績不理想 花季少女家中自縊