一是黨政協同。圍繞立德樹人的根本任務，學校黨委和行政齊心協力，共同抓好思想政治工作，把思政工作與教學科研、學科建設一起設計部署，共同推進落實。高校黨委要承擔起管黨治黨、辦學治校的主體責任，要把思政工作納入黨委工作責任制和從嚴治黨、執紀問責的範疇，加強對思政工作的全面領導。校長和行政班子要根據黨委的決策部署，全力抓好馬克思主義理論學科建設、思政課教學、哲學社會科學學科體系和教材體系建設，做好思政工作的制度保障和相關支持。學校黨政在思政工作中要認真履行各自職責，相互協同，共同發力，切實避免“兩張皮”。

二是師生協同。要引導教師真心關愛學生、指導學生、幫扶學生，履行好教書育人的職責，首先要提升教師的思想政治素質，因為“傳道”是教師的第一責任使命，這樣，才能成為學生的“四個引路人”。做好大學生思想引領工作是大學的重要使命，是關乎人才培養質量的深層次、根本性和戰略性問題，高校要着眼於引導大學生不斷加強馬克思主義理論的學習和研究，不斷堅定“四個自信”，成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，這是做好大學生思想引領工作的本質要求。所以做好師生思想政治工作，教師、學生兩個群體協同推進，我們責無旁貸。

三是主渠道和日常思想教育協同。積極探索構建思政課與學生日常思政教育的協同機制，推動學校以學生為中心的人才培養模式改革，促進思政課教師與輔導員溝通交流。堅持在改進中不斷加強思政課建設，增強課堂教學的針對性和實效性，遴選優秀輔導員、黨務工作者參與“形勢與政策”課教學。加強馬克思主義理論學科建設，實現馬克思主義學科和思政課之間的良性互動發展，讓從事馬克思主義理論研究和教學的教師充滿榮譽感和使命感，並通過課堂教學和實踐活動傳遞給學生，引導學生確立正確的信仰和追求。

一定要讓老師進入研究團隊，沒有科研底蘊的老師理論味是講不足的。有的老師不敢面向學生，或者藉口説沒時間搞提問、班級人數大等。其實，我特別理解這種現象。今年，作為教育部高等學校思政課教學指導委員會委員，我去全國聽了25節課，對高校思政課教學質量提升之路還是有一些認識和體會的。有的老師授課表現出一種不自信，感覺駕馭不了一些學術前沿問題、現實問題的理論闡釋等。那麼，老師們要想能夠駕馭這些問題，他自己得有底氣，這種底氣需要學養的支撐。沒有學科支撐、缺乏學術品質的思政課是花拳繡腿，不具備説服力和持久的影響力。學科支撐可以聚人氣，使教師有底氣，使課堂教學有深度。

多年來，提升思政課教學質量的動力更多放在“任課教師”層面，教師把更多“功夫”用在“備課”上面，表現在研讀經典著作，以邏輯性的、系統性的“知識性”形態呈現在學生面前，顯示在教學過程中。而對教育對象的關注了解不足。不少教師基本上以“一套課件和教案”應對所有不同專業的學生，其結果是教學針對性、實效性不強。

提升大學生對思政課的獲得感，教師必須“備學生”：一是要高度關注學生的專業特點及其課程需求；二是要深入所授課程班級學生的日常生活、參加其日常教育活動，包括講授黨課、指導社會實踐等。只有聚焦學生這個“活生生”的個體，&&學生思想實際，授課才能有的放矢，才能産生共鳴共情，才能強化高校思想理論教育和價值引領，引導學生做到“四個正確認識”。

一個學校裏有不同專業的學生，首都師大是文、理、藝、教等學科門類齊全的大學，藝術的學生和理科學生是一個起點嗎？文科的學生和理科的學生就不是一個起點。從全國來講，考上清華北大的600多分和400多分能是一個基礎嗎?所以得備學生。

我為什麼説首都師大現在的思政課還真是做了一些工作，他們就是在提高教學的針對性、差異性、參與性和多樣性，在這“四性”下了功夫。例如，面向音樂專業學生，教師在講授《中國近現代史綱要》時，採取紅色歌曲演唱、角色扮演等形式，收到良好的教學效果。