在動畫片《喜羊羊與灰太狼》裏，紅太郎每次用平底鍋毆打黑太郎的場面都讓人捧腹大笑。然而，如果現實生活中小朋友看了這個畫面而加以模范的話，這樣的事情就讓人不寒而栗了。

　　近年來，兒童的攻擊性甚至暴力行為越來越受到社會各界的關注和反思。造成孩子攻擊性傾向的原因是什麼？應該怎樣在孩子出現攻擊性行為的時候加以引導？家長、教育者、兒童産品生産者應該怎樣提高自己的意識避免對孩子成長産生負面影響？為此，光明網採訪了華東師范大學心理與認知科學學院應用心理學係副教授李淩。

　　兒童攻擊性行為是內在需求無法滿足的直接表達

　　現實生活中，造成兒童出現攻擊性行為或者暴力傾向的原因有很多。有一些研究表明，一些孩子的攻擊性行為比較多是有一定生理原因的，因為這些兒童體內一些激素的水平比其他孩子偏高，比如説睪丸酮這種激素水平高出正常值，可能就與孩子更易做出攻擊性行為有關係。

　　更多的我們還是從一些社會心理因素出發，分析兒童的攻擊性行為，因為這些因素對我們在矯治孩子行為上更有針對性。

　　從大方向來講，在心理學中，有一種理論叫做挫折攻擊理論，挫折導致了孩子的攻擊性。挫折往往是孩子的一些欲求沒有得到滿足，所以攻擊就是他的一種表達。他心裏有一些想法沒有得到外界的充分關照，或者是需求沒有得到滿足，都會産生挫折感，進而産生一些攻擊性行為。

　　現實中，有一些孩子只是想引起注意而出現攻擊性行為，想要引起注意很多時候也是一種需求不滿。孩子的需求可能是多方面的，比如説，有些孩子家裏有第二個孩子，較大的孩子就會出現更多的攻擊性行為，因為他覺得被忽視了，愛被剝奪了，這些都可以認為是需求沒有得到滿足。在這種情況下，孩子內心會集聚一些負面情緒，可是負面情緒總是要有出口發泄掉，對于孩子來講可能就是非常直接的一個攻擊性行為的出現。

　　不要隨意將孩子的攻擊性行為與暴力和惡意相聯係

　　實際上，對于一些很小的孩子，很多時候我們並不主張隨便將他們的一些行為歸類為攻擊性行為，直接地質問他“你怎麼在打人？”。因為孩子的語言表達一開始還跟不上內在意願的表達，比如説有時候他拍打小夥伴，只是想要對這個小朋友示好；又比如可能他發現一個小朋友沒有按照老師的要求排隊了，或者是在一些方面做得不好，他只是想要去糾正他。但是，就是我們通常講的，因為缺乏控制能力，小孩子出手容易沒輕沒重，被成年人理解為一種攻擊性行為而加以斥責。

　　我認為，對于很小的小孩子來説，一開始不要對他扣上“暴力”這樣的帽子，因為這樣的一個標簽，會逐漸地內化到他的心裏去，産生一種暗示作用，讓他覺得自己老是愛打人，或者説家長和老師認為他愛打人。

　　在這種情況下，成年人應該説的是“你是喜歡他是麼？”“你是想讓他排隊是麼？”成年人可以示范給孩子正確的方式，告訴他這樣的行為會讓小夥伴疼痛或者不開心。把孩子貌似攻擊性的行為正常化，引導到一個正確的方向上去。

　　一開始孩子的行為也許並沒有絕對的惡意，當大人慢慢地將惡意與孩子的暴力聯係在一起，其實並不見得對孩子是一個好的引導，反而更加強烈地讓孩子知道自己的行為意味著什麼。他知道了這個行為，卻不見得就能理解這是一個不好的行為而不去做。

　　被暴力“標簽化”的孩子更容易出現反社會傾向

　　長期來説，兒童的攻擊性行為如果得不到糾正，對他自身會産生非常深遠的影響。孩子的攻擊性行為本來是一種需求不滿的表達方式，無論對他自身，還是對他的人際關係來講，都不是一個好的方式。

　　如果攻擊行為沒有得到及時引導，他就只能通過這種簡單的方式，非常本能地表達和發泄心中的怨氣。可以想象他在別人心目當中就會形成一個定位，一個對他本身的標簽化，周圍人會説他是“小霸王”，容易把他歸為壞孩子的行列，不利于別人對他的認可。最終他都不知道什麼是正確的表達方式。

　　所以很多時候，有一些所謂的“壞同學”，做一些惡作劇，只是想要引起別人的注意，因為他們沒有更好的方法，別人靠成績、靠乖巧，他只能依靠這種方式，因為他們認為“即使是厭惡地看我，也是在看我”，會形成一個惡性的循環。

　　當孩子習慣于這種暴力的方式，而如果這種方式又不被社會認可，包括一些反社會的行為就會出現，使他一直處于被排斥、被否定的氛圍當中，沒有辦法糾正自己，發展到積重難返的地步，也就索性把自己定位為一個攻擊性的人。一開始他們可能只是一個需求無法滿足的簡單發泄，如果長時間加上一個標簽的話，不管對他個人來講，還是社會來講，都可能危害更大。

　　理解孩子是對攻擊性行為進行引導的重要方面

　　對孩子的行為進行引導，最為重要的一個方面是理解孩子的攻擊性行為。當孩子出現這些行為時，不要排斥他或者仇視他。要知道每一個攻擊性行為背後可能都有一個沒有得到滿足的欲求，也許那個欲求是不合理的，但是不合理也不能簡單地去否定，特別是在他難以分辨合理性的時候，因為他只是憑著自己的感覺去本能地表達。

　　不管是家長，還是孩子身邊的長輩或者老師，碰到這樣的小孩的時候，首先要去探尋孩子這種行為背後可能的原因是什麼。也許有的只是一種表達習慣，沒有惡意；還有一種也許有一些惡意，但是惡意背後還會其他含義，比如説他是在嫉妒，或者感到被忽視了，還有就是只是想證明自己的力量，只不過用了這樣一種並不恰當的方式。

　　理解了孩子的行為，了解到他沒有被滿足的需求是什麼，然後針對這個需求，去引導，去解釋，告訴他正確的表達方式，告訴他哭、鬧、叫、打都不是解決問題的正確方式，孩子的行為也就能夠得到糾正。

　　以暴制暴的家庭教育方式對孩子行為的矯正有害無益

　　孩子的行為與家庭教育有很大的關係，孩子在家庭中以家長為榜樣，進行觀察和學習。然後，現實中我們的大人做了很多壞的榜樣，孩子打人，然後家長打孩子一頓，家長忽視了一點，在對孩子進行懲罰的同時，也起到了很不好的示范作用，因為你遇到問題和解決問題的方式就是暴力，他也就習慣于暴力的方式。

　　懲罰或者説責罵、體罰這種以暴制暴的方式，在生活中很常見，我們的家長要意識到這種行為可能的示范作用。在孩子使用攻擊性行為時，家長可以使用一種柔性的，或者更加恰當的行為方式，讓孩子看到這兩種行為的區別，以及可能導致的不同後果，知道在處理問題上哪種方式更加有效可行。

　　家長單純地向孩子表達不要動手，只是在單純的“堵”，但是無法阻止孩子內心的力量，沒有告訴他正確的方式，孩子挫折集聚爆發的最直接方式有可能就是一拳出擊。

　　值得慶幸的是，比起以前的家長，現在中國的家長也越來越向好的方向發展，能夠對孩子表達自己的情感，能夠尊重兒童的意識，已經與過去父輩們的交流方式發生了變化，情感的交流更為順暢。

　　兒童作品要充分關照到孩子的成長特點

　　研究表明，很多孩子在看到一些暴力行為的時候，就會自覺不自覺地去模倣，所以媒體在行為的示范方面也起到非常重要的作用。包括過去美國的《芝麻街》，中國的《喜羊羊與黑太郎》等兒童作品，孩子一開始只是覺得好玩，才會模范其中一些暴力情節。

　　很多面向孩子的傳媒作品生産者，他們經常認為自己只是在講一個故事，就是認為這樣的情節好玩，沒有意識到小孩子會信以為真，這就是他缺乏社會責任意識的地方，沒有充分考慮到這些情節可能對孩子産生的影響。因為對小孩子來説，最直觀的學習方式就是觀察，學習的途徑可能就是這些兒童作品。

　　不管是家長，還是與兒童教育相關的人，意識要一點點清晰起來，因為這樣的過程是不可能通過一個簡單的技術或者一次兩次的心理輔導去實現的。如果能知道孩子攻擊性行為背後的潛在欲求是什麼，可能就會在做出反應之前，稍微多考慮一點，也許孩子的需求就會被多關照到一些，攻擊性的表達就會少一點。

　　對于從事兒童作品創作的人，可能不僅僅要追求畫面設計的美觀，故事好聽好看，如何吸引小孩子，更要關照到作品會對孩子産生的影響。

    作者單位：華東師范大學心理與認知科學學院應用心理學係 光明日報記者吳晉娜採訪