國以才立，業以才興。縱觀世界工業發展史，但凡工業強國，都是技師技工大國。我國雖擁有世界上數量最多的勞動力，但“技工荒”問題仍普遍存在。
正所謂“設備易得、技工難求”，一個重要原因就在于，缺技工，更缺高級技工。在今年的兩會上，就有政協委員指出，“全國高級技工缺口近1000萬人”。如何補齊高素質技術技能人才隊伍的短板，打造更多的“大國工匠”，成為職業院校和經濟轉型升級必須面對的課題。
重慶工貿職業技術學院在多年的辦學經驗中，總結出了一套自己的理論：堅持“突出高等性、保持職業性、體現區域性”的辦學思路，貫徹“能力為本、就業為先、全面發展”的育人理念，實踐“校地、校企、校校合作”的協同辦學模式。按照“理實一體化”職教理念，真正讓學生既擁有扎實的專業理論基礎又擁有過硬的專業技能。
近兩年來，落實到人才培養上，學院舉全院之力，充分利用優勢資源，扎扎實實地開展多渠道、多形式的教學改革，努力探索“理實一體化”的教學模式。在探索和研究新時代下職業教育的育人方式，增強教師專業技能，提升學生動手能力方面取得了一定的成績，在強師興教上形成了具有特色的“工貿范本”。
近兩年來，落實到人才培養上，學院舉全院之力，充分利用優勢資源，扎扎實實地開展多渠道、多形式的教學改革，努力探索“理實一體化”的教學模式。在探索和研究新時代下職業教育的育人方式，增強教師專業技能，提升學生動手能力方面取得了一定的成績，在強師興教上形成了具有特色的“工貿范本”。
（1）學院有計劃地培訓專業教師，使之通過技能鑒定成為技師或高級技師。據介紹，近5年學院有計劃地安排了12人到第三軍醫大學、武漢大學、同濟大學等進行為期1年的國內研修，提高教師專業素質。此外，學院還不定期組織教師參加職業技能鑒定，目前學院有高級工11人，技師27人，高級技師6人，工程師19人。
（2）有計劃地組織教師參加新媒體、新技術、新設備和新材料的培訓。學院派遣22人參加高職高專教育教師培訓聯盟舉辦的工業機器人應用技術、生化與藥品類專業類國內培訓、電子商務等為期1-2月培訓。目前，有47人在職攻讀碩士博士學位。
（3）安排專業課教師定期到合作企業進行鍛煉。與學院合作的企業（校外實訓基地）達142個，學院定期安排教師到合作企業參加鍛煉。
（4）從企業引進優秀的技師或高級技師充實教學一線。
（5）聘請實踐經驗豐富又有較高理論水平的技師或高級技師作為兼職教師。近3年招聘了6名具有企業工作經歷的教師，建立了205名兼職教師庫，各專業都有兼職教師到校進行實訓教學。
傳統的實訓基地僅僅被定位為學生的實習場所，教師在其間引導學生做實驗、實訓和進行課程設計，這與真實的企業生産環境有很大距離。因此，必須要改變實訓基地的傳統觀念，重新定義其功能，從軟、硬件方面全面開發實訓基地的生産功能，進行科學管理，使生産、教學、科研三者相結合，改變傳統的實踐教學模式。
重慶工貿職業技術學院以滿足教學需要為主，兼顧生産、科研和對外培訓的原則，結合企業車間生産工藝流程，組建現代科技含量高、性能先進的實踐教學車間或理實一體化實訓室。
目前學院共有實訓室128個，設備價值3850萬元，設備數量5015臺套，工位數5596個，能滿足學生進行相關技能的實習實訓。如：啤酒生産車間、電子産品（SMT）生産車間，現代制造加工實訓車間、自動化生産線拆裝與調試實訓室、理化分析實訓室等。
生産性實訓車間不僅能滿足學院學生的實習實訓，還能與合作企業聯合建立“校中廠”，承接外協加工業務；如學院與重慶鑫萊科技有限公司合作，利用電子産品（SMT）生産車間生産汽車、摩托車電路板産品；除此之外，理實一體化實訓室不僅能開展理論教學還能同時開展實訓教學。
怎樣對學生進行教學內容的有效傳輸？毫無疑問，課堂是最為關鍵的一環。目前，學院建立了所有理論課程和實訓課程的課程標準，所有專業課採用教學做一體化教學模式。
該模式打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生産融為一體，教學環節相對集中，一個教學任務由同一教師完成，教學場所直接安排在實訓室，師生雙邊交流互動，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，充分調動和激發學生學習興趣。
據了解，為鼓勵和支持學生在課余時間參加開放式實訓教學、科研和各類社團活動，提高實訓教學水平及實訓室利用率，進一步加強素質教育，促進學院實訓教學和科研工作的開展，學院出臺了《實訓室開放管理規定》。
根據《規定》，全院各實訓室都要逐漸對學生開放，最大限度地發揮教學實訓和科研實驗資源的效益。同時，實訓室開放貫徹“因材施教、講求實效”的原則，根據不同的學生和要求，確定指導教師。
可以發現，實訓室開放內容既有設計性、綜合性和研究性實訓，也有小發明、小制作、小論文等課外科技活動實驗。在實驗研究過程中，指導教師須加強實訓安全教育和對學生實訓素質與技能、創造性的科學思維方法和嚴謹的治學態度的培養，促進學生的個性與共性發展相結合。
一臺汽車發動機有多少個零部件？拆裝發動機需要多長時間？在重慶工貿職業技術學院舉辦的汽車與電子工程係教師“發動機拆裝”技能競賽上，教師們紛紛“工裝上身”，參與其中。
根據比賽要求，各參賽小組必須在4小時內完成“發動機拆卸，清洗零部件、涂抹潤滑劑，重新組裝”三個步驟。在這過程中，我們發現五位參賽教師都帶著一名學生助手一起參賽。
擰螺絲帽，轉動扳手，取下油底殼•••••比賽現場，各種工具與設備碰撞發出來的聲音交織在一起。每個小組都全身心投入到發動機拆卸工序中，他們有的先卸下氣缸罩，有的拿掉記塞連桿組，都以自己的方式進行著。
40分鐘過去了，比賽進度快慢已見分曉。來自汽車與電子工程係汽車教研室主任吳敏教授組已經完成了發動機的拆卸工作，吳敏和助手正在對各個零部件進行清洗和上油，而每清洗一次，吳敏便用紙巾將儀器設備表面擦幹。
與此同時，其他組的教師仍然在進行發動機的拆卸工序。又一個多小時過去了，當其他組還在擦洗清理或重新組裝中時，吳敏教授和他的助手已經在整理操作臺上的工具箱。
作為此次競賽的裁判員，重慶盛泓汽車有限公司的王勇表示：比賽嚴格按照汽車維修廠的標準評分，根據各小組在用時、工具的選用、發動機拆裝順序、零件擺放、整理工具、清潔現場等方面進行考核。
經過裁判員和評委的打分，最終吳敏教授組成為第一名超時完成，並且各項指標都取得優秀的團隊。吳敏教授表示，發動機是汽車的核心，總共有一百多個零部件，要保證汽車教學的高質量，就必須要求師生熟練掌握這些知識，練好汽車維修基本功。
第一，舉辦教師實訓技能競賽，是滿足高職基本屬性之需。高職院校姓“高”名“職”，既有高等性又有職業性。高職教育最明顯的特徵就是堅持理實一體化教學，這就要求我們的教師不能滿足于有扎實的理論基礎，還必須不斷提高自己的實踐動手能力。
第二，舉辦教師實訓技能競賽，是適應行業人才需求之要。技術工人是推動經濟社會發展的重要力量。目前，我國技能人才非常缺乏，許多企業都出現了既懂理論又會操作“技工荒”問題，高素質技術工人的數量和質量已日漸成為制約經濟和社會發展的“瓶頸”。高職院校只有加強教師隊伍建設，提高教師的理論素養和實踐技能，才能為行業企業培養更多的高素質技術技能人才。
第三，舉辦教師實訓技能競賽，是實現人才培養目標之本。學院的人才培養目標是培養“專業有特長、就業有優勢、創業有能力、提高有基礎、發展有空間”的“五有”人才。學生要成為“五有”人才，就必須擁有扎實的專業素養和過硬的專業技能。俗話説，“名師出高徒”“打鐵還需自身硬”，要實現學院的人才培養目標，必然要求我們的教師擁有扎實的專業素養和過硬的專業技能。
第四，舉辦教師實訓技能競賽，是落實學院辦學思路之舉。職業教育是以滿足工作崗位需求為出發點、培養學生從自然人成長為職業人的重要過程，職業技能是同學們未來安身立命之本。學院堅持“突出高等性、保持職業性、體現區域性”辦學思路，而職業性是職業院校的顯著特徵，這就必須要求教師不斷提升自己的教學能力和教學水平，培養區域經濟社會發展需要的高素質技術技能人才。
第五，舉辦教師實訓技能競賽，是提升教師動手能力之根。學院通過鼓勵教師到企業一線實踐鍛煉、參加各種技能培訓、考取職業資格證等，提升教師動手能力，打造雙師型教師隊伍。而舉辦教師實訓技能競賽，既是檢驗教師的技能水平，更是給教師以壓力和動力，是關鍵、是根本，舉辦教師實訓技能競賽就是要逼迫教師不斷提升動手能力，達到以賽促學、以賽促訓、以賽促改的目的，實現技能競賽與能力提升之間的良性互動。
通過“教師下企業”，能夠提升他們動手能力和業務素養。同時，目前學院採取“四節課連上”的方式，前兩節課講理論，後兩節課就直接“拉到”實訓室，培養學生自己動手操作，使學習更直觀，學生更為理解所學的理論知識。 |
職業教育培養學生主要突出職業與技能，要把學生教好，本身要有一桶水，才“教”得出來，本身要會、有經驗，才能使教學生動活潑，而避免在黑板上“開”汽車，即要促進教師對自己的動手能力與技能的提高。 |
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傳統教學模式，是先上理論課，再用兩周時間做實訓（實驗），而間隔時間一長往往就會忘記最開始學的理論知識，學生實踐技能培養遠遠達不到要求。在現在的教學過程中，老師通過圖片、工具和音視頻，幫助學生在學習中建立立體化的模型，上完理論課就緊跟著實操，使得與書本知識一一對應。 魏岸若表示，理實一體化教學模式實施後，對教師提出了新的要求，不僅在備課和教學設計上需要下工夫，還要鼓勵老師動手去做，進而提升自身的技術技能水平。 |
“專業要多實訓，才能掌握真的、過硬的技術技能。”重慶工貿職業技術學院汽車檢測與維修技術2015級學生黃修紅説，現在上課前老師都會播放汽車相關的視頻，分享自己的實訓經歷，並逐一講解相關理論。同時，針對汽車整車的檢測與維修的難題，老師就把大家帶進實訓室進行實操，這樣就容易理解了。 |
近兩年來，學院在大力推進理實一體化教學模式改革的浪潮下，取得了不錯的成績。學院學生先後在全國職業院校技能大賽多次獲獎，特別是近3年，獲得全國職業技能大賽團體一等獎1項，二等獎4項，三等獎6項，個人二等獎3項，個人三等獎3項；獲得重慶市職業院校技能大賽團體一等獎2項、二等獎14項、三等獎21項，個人一等獎2項、二等獎3項、三等獎4項。學院應用化工生産技術專業學生劉鵬程、何天俊、倪榮嬌三名選手，在2016年全國職業院校技能大賽《化工生産技術》賽項中榮獲團體一等獎。
