主持人：

各位網友，大家好！歡迎關注新華訪談。2016年10月12日，“重慶市卓越校長工程中新合作培養計劃”啟動。計劃在“十三五”期間，重慶市教委將每年選派40-50名中小學校長參加新加坡南洋理工大學國立教育學院的研修學習，到2020年，全市送培中小學校長300名。

目前，該計劃已經在重慶市中小學校推進實施，首批、第二批校長學員也先後參與到項目的培訓學習。經過學習，這批校長學員對中新教育理念與方式有著怎樣的理解，取得了哪些“真經”？今天，我們邀請到了重慶市九龍坡區第二實驗小學校長戚鳳琴做客新華訪談，聽她為我們講述在求學過程中的一些經歷和學習心得。

歡迎您！戚校長，您好！

戚鳳琴：

主持人好，各位網友下午好！

主持人：

戚校長，就我剛才所提到的“重慶市卓越校長工程中新合作培養計劃”項目，當時作為培養對象的一員，您是怎樣看待這個項目的發展意義的？您認為這對重慶基礎教育質量的提升起到了什麼作用？

戚鳳琴：

這個項目對培養和造就一批理念先進、視野開闊、辦學水平高的優秀中小學校長有著非常重要的意義。

戚鳳琴：

因為參加此項目的我們，工作幾十年，一直在趕路，一直在忙碌，從未有過大半年的時光完整、靜心地學習。這段暫停，讓我們有了駐足思考、為繼續前行積蓄力量的時空。這個過程中，大家建立或豐富了自己的思想。其實，學習，重要的不是看記住了多少知識，學了多少經驗，而是看學習能讓我們內心有多大的震動、能讓我們有多大的改變及能持續多久。

真正的“學成”，是提升自己，影響下一代，影響同路人。如只有前者（提升自己），那是失敗的。從目前來看，我覺得我們的影響力正在擴大。

戚鳳琴：

當然，這個項目對重慶基礎教育質量的提升作用並不是立竿見影的，但絕對是能帶來持續、深層改變的。我的感受就是每一個學員在學習之前和學習之後發生了極大的變化，再次充滿工作的激情，更有思想，更有決心，也更有辦法，去實現教育理想。我相信參加學習的各位校長在帶來自己學校改變的同時，也會起到輻射引領作用，星星之火，可以燎原。

主持人：

接下來請戚校長圍繞該項目培養的主要內容和重點方向出發，並且結合戚校長您在學習過程中的所見所聞、所聽所感等方面，請對這一培養計劃項目做簡單的介紹。同時，從您自身的經歷體驗中，印象最為深刻的是什麼？

戚鳳琴：

這個項目不是短期培訓，而是攻讀教育管理碩士（MEA）文憑的學術學習。而這個項目的宗旨是“培養具有良好的教育道德，較強的領導決策和創新能力，掌握係統的現代教育管理知識，善于把握國際教育領域的最新動態的新一代教育管理者，以符合日漸以市場經濟為主導的教育環境的需求”。

正因為如此，南洋理工大學國立教育學院對本次學習課程進行了頂層設計。所學課程涵蓋了教育管理的諸多方面，包括管理學、領導學、教師及其評價、學生及其評價和校園危機管理、現代資訊及其運用、教育政策法規、教育經濟學等。

戚鳳琴：

整個項目分兩個學段完成，第一學段在國內完成，由南洋理工大學授權重慶師范大學繼續教育學院組織學習五門課程；第二學段在新加坡南洋理工大學國立教育學院完成，主要課程有七門。

學習的特點是：

（一）學習方式靈活

比如夥伴合作式，結合國際性個案研究與特定性情境，採用遊戲、頭腦風暴等方法，引導學員協作在參與中實現與其他學員和教授們更加廣泛及深層次的互動；除有個人獨立完成的項目之外，還有小組的合作等等。

工作反思式，我們在學習過程強調學員要運用課程所學的理論，運用新的視角及獨特思維，對自己所從事的課程領導、學校管理、教育研究、文化建設、人力資源等工作實踐進行反思。

自主學習式，除學習課程中教授們布置必讀的書目外，學員們還要根據自己的作業情況、學期論文、工作現狀與研究興趣，通過圖書館、網絡、電子書、學報、媒體等廣泛涉獵知識。

戚鳳琴：

口頭匯報是這次學習當中最有特色的形式，它有個人匯報、小組匯報。無論是哪一種，老師都要求事先擬好文稿，都要求學生制作幻燈片。個人匯報相比簡單一點，小組匯報時，組員們通常要討論好幾次才能基本將主題、匯報方式、組員分工等定下來，晚上在寢室小組討論學習也成了常態。

戚鳳琴：

（二）學業考核嚴格

學科成績考核包括出勤率、小組或個人口頭匯報、個人作業、小組作業等，有的學科還有閉卷考試。由于這次學習是學術學習，因此對每一科作業的要求都完全按學術論文來做。

針對性較強的課程內容、畢業于哈佛、劍橋、渥太華、香港中文等全球著名大學的博士與教授的師資水平、全球化的視野和跨文化的思維碰撞、互動性與參與性相結合的教學方式等，使整個學習過程充滿了挑戰性，內涵也更加豐富。

我印象最深刻的是老師的考試辦法，我舉兩個例子。陳惠平教師，她教“教育政策的制定”，她考核的時候有個人作業匯報，每個人都要匯報選題和作業情況，有大半天的時間。按照慣例，我們每個人把自己的講完了，就不會太專心聽。但陳教授用的辦法是讓我們從頭緊張到結束。就是我們自己匯報作業的時候，要回答別的同學的提問。聽別的同學發言的時候，我們要準備提問。老師抽簽決定誰來提問，當一個同學發言的時候，其他20幾個同學都有機會被抽中叫起來提問。不管你提了幾次問，因為那個簽是20幾個人都在，所以你都有可能被抽中。

主持人：

幾率都是一樣的。

戚鳳琴：

對。每個同學的提問和回答都要打分，而且這個分數和作業的考核分數相加成為學科課程的分數。這是非常有印象的。

另外一個是教育研究方法課程，閉卷考試加研究實例。閉卷考試，説實話我們很多年都沒有參加閉卷考試，真正的閉卷考試，還緊張了很久，不過大家還覺得考的可以，準備的挺充分的。

主持人：

剛才經過戚校長講的，經過為期一年的學習，相信每位校長學員都各有所獲。在去年11月開講的“重慶市卓越校長工程中新合作培養計劃”第一期公開講座上，您以詩意的基調説，“老師如嘉樹恣意生長，木欣欣以向榮至嘉木成林。”來表達教師專業發展所追求的境界。圍繞教師專業發展這一重點，如何從教師人文涵養、人文情懷、專業發展等維度“固本培元”，用“浸潤”的方式將先進的教育理念根植于老師的內心？

戚鳳琴：

我想先講一講為什麼要用浸潤的方式，因為任何真正徹底的改變，都源于事物內部本身，人更是如此。“不是風不來，而是窗未開”。如果我們沒有打開心窗的話，無論是東風、春風吹來，你都沒有效果。所以教師專業發展的本質是自主發展，教師個人成長意識的覺醒是專業發展的開始和源頭。德國詩人胡騰有一句詩“心靈覺醒了，活著便是件快樂的事情”。我們也可以説：“教師的成長意識覺醒了，育人便是件快樂的事”。讓先進的教育理念根植于心，滲透血液，這樣才會帶來心靈的革命與行走方式的改變。

戚鳳琴：

怎麼去浸潤呢？我想從以下幾點來講：

第一，價值觀（包括工作觀、學生觀、教學觀等）、辦學理念類以及共同願景的培育，係統化地在校本培訓中專注、堅持、靜心做，就會如綿綿春雨，細碎卻濕地三尺，在潤物細無聲中涵養教師新的思想觀念，在潛移默化中逐漸改變其行為方式。

我們學校多年以來，一直堅持在教師會、家長會、學校集會等一切可能的時候討論學校的願景與目標，討論教育工作的改革與價值；比如我們開展“百名教師話教育改革”論壇；與教師一對一的談論想法；開展校際間以及其他方面的專業活動。這都是引導教師從心裏認同學校辦學理念，達成共同願景，主動參與課堂教學改革實踐。

戚鳳琴：

第二，我們借助企業的培訓模式來改變教師的心智模式。比如借助“NLP教練技術”和“拓展培訓”方式，這個不是技能的訓練，它是態度訓練和團隊熔煉。會引導被培訓者看到自己的盲點——自己的問題所在，而且更清晰地看到自己的目標所在，能更好地讓教師調整心態，認清目標，用最佳狀態去創造成果。經過這種培訓後，我的感覺是老師們都會有一種強烈的想為團隊、願為團隊出力及提升自己生命質量的願望。

第三，把老師慢慢引向自覺課改之路。現在教師工作的低創造性，是導致教師産生職業“倦怠感”的主要原因，也是影響其發展的重要原因。因為老師們年復一年，日復一日，重復的教學內容，枯燥地講解、練習，教師在工作中享受不到創造的樂趣，感覺不到培育人的精彩。所以，我們就應該給老師一種創造的機會。那就是，在“做中學”、在做當中去反思、在做當中去總結、在做當中去進步，讓他在課堂改革中慢慢成長，當然這個課改之路，校長應與老師同行，一起研討，一起進步。

戚鳳琴：

第四，給教師以閒暇。當前教育教學改革，成天呼吁教師與學生的獨立思想與創造性，但隨著學校管理、教育管理的日益“精細化”、日益“規范化”，教師的時空大都被教與學佔據了，任務繁重，身心俱疲。

教師要享有充分的閒暇，才有可能從心底裏熱愛教育工作，利用閒暇自修提升自己，保持神清氣爽、思想活躍的精神狀態，這樣好的精神創造才會影響到孩子們，從好的方面去影響孩子們。

我們學校不主張以“時間+汗水”方式來換取質量的提升，提倡教師要有靜下來審視自己的時間，讓個人生活更有質量，這會更有益于教師的身心及專業發展。

主持人：

剛才聽了戚校長關于“浸潤”式教育理念的深度解讀，也為我們教師自我成長提供了很多哲理上的建議，幫助教師更好的提升和自我價值的實現。

另外，我們還注意到培養計劃中涵蓋了教學改革與課程創新的內容，然而歷年來，九龍坡區實驗二小也一直在探索和嘗試“以生為本”為核心的課堂教學改革，並獲評為“全國生本教育實驗基地學校”，在您看來兩者是否存在“共通性”可供借鑒、互通有無？如果有，談談您將如何把培訓中所學到的經驗成功運用到本校的具體實踐中，讓教育更好地走向生本？

戚鳳琴：

其實各個國家的教育改革趨勢與方式有共同之處的，比如新加坡提出的“少教多學；推崇學習的自發性與獨立性”與我們的生本的理念和做法是一致的。

我們在新加坡學習的過程中也充分體現了教育改革的。一是我們學習的內容涵蓋了教學改革與課程創新內容，二是我們自身在南大的學習方式就是很生本的方式。

在新加坡學習的過程中，教授們對于需要學員回答的問題或者學員自己提出的問題，通常情況下不會直接給你答案，更多地是啟發學員們自己思考或者引導學員自己去查資料，進而形成自己的認識與觀點，得出自己的結論。教授們總是在強化學員們思維的獨立性、主動性與創新性，這是我們在南洋理工大學，我們感受到的教育的理念與特點。教師不代替學生的思維與表達過程，教學過程是教師引導學生自己主動學習與自己獨立思考中實現發展的過程。課程的學習，也使自己適應了主動思考、獨立思考與創新思考的要求。

戚鳳琴：

在這個學習過程中，其實學到了很多課程改革、課程創新的東西，我們也把這些經驗，不光是我，我的同學們，也把這個經驗用到了幹部培訓、教師培訓、學校的教育教學管理以及課程設計上，也就是用到日常的工作當中。

舉個例子來講，教我們課堂創新的老師，她有一個方式是小組學習研究方式，我把這個方式用到了學校的教研活動當中。她的這個方式，首先，尋找問題情景。小組成員共同協商，找到共同感興趣的問題情景，問題情景必須真實且有一定代表性，可以是現有的一節教案。

第二，問題分析。改革一定要有明確的目標且以學習理論為基礎。請以目標為指向，理論為基礎，來分析問題情境中存在的具體問題及其可能産生原因。也就是説，對一份教案當中，你覺得哪些方法有問題，是什麼原因産生的，有什麼樣的理論。

第三，提出問題解決的辦法。並將具體化為教案的形式，重新再寫一份新的教案，在新的教案當中就要體現教學法與評估方法的革新，就是新教案和舊教案的區別，要體現出革新之處，運用了什麼樣的理論，為什麼要這樣改。

戚鳳琴：

最後，分享。每個小組，比如説教研組，每個組都要提交他選的那份舊教案，問題評比，還有新教案，要列出舊教案中存在的問題以及怎麼解決的，還要講清楚新教案是如何在舊教案的基礎上有提升的，然後再交一個小組發言的幻燈片、學習過程反思的視頻。我們在那兒，每個人都要錄一個視頻，你在這個學習過程當中有什麼樣的想法，通過視頻反饋，這些都會在課堂上呈現。我把這種方法用到了學校的教研活動當中。

主持人：

的確，要上好一堂課，必須前期做好教案設計和課前準備。正如“我們能給學生搭建一個什麼樣的平臺？為學生拓展一個什麼樣的視野？我們的教育最終能培養出什麼樣的學生？”有人説，學校教育教學工作就是在不斷地思考過程中提升和改善的，最終通過一節節課堂來實現育人的根本任務。請根據目前學校開展的多元化創新課程體係內容為例，談談課堂要如何創新，才能使學生真正成為學習的主人，滿足其全面發展的需要？

戚鳳琴：

學校從2014年開始就進行了整個課程體係的思考和構建，我們根據學校培養目標和中國學生核心素養，確定學校學生的核心素養，再具體化為課程目標，建構課程體係。通過課堂、活動、環境建設等渠道去實現立德樹人的任務。

課堂是其中最重要的渠道。我們的做法和思考認為課堂改革最重要的是抓住學科的根本來進行，就是把核心性的學習還給學生。這個核心性的學習，既指學科學習的核心學習方式，同時又指這個學科“根”的學習內容。

戚鳳琴：

比如：語文學科本質的學習方式就是去掉“逢文必析”的毛病，讓學生進行“原汁原味的語文實踐”。就是讓學生進行大量直接的讀和想、説與寫。數學學科本質的學習方式就是：依托有思維含量的數學活動帶動學生數學思維的訓練，讓學生由被動接受現成的結論，轉化為自己去探究、發現、建構、推出結論，讓數學成為生活中重要的一部分。

每個學科它有核心的學習方式，同時每個學科又有“根”的內容，我們不用教學生所有的知識，因為“基礎知識這個大係統有最小的獨立完全子係統，我們只要抓住了這個小係統，就抓住了整個大係統。”就是説，我們只要抓住了學科知識體係中的“關節點”，就可以打通同類知識，建構知識網絡。

我們給到學生的是幫助他立這個“根”，而不是給他大把的枝葉，我們是幫他立根之後他自己長枝長葉，這是我們的一種方式。現在我們的課堂是“個體先學、小組合作、交流分享”為主要學習形式。

主持人：

其實剛才這個分享特別讓我有感觸，讓我回想到我讀書的年代，授人以魚，不如授人以漁，其實讓更多的學生能夠享受到這樣的探索過程，而不是説強迫式的學習，讓他更主動。其實有句話説的好，“火車跑得快，全靠車頭帶。”戚校長，您作為一所學校的“掌舵者”，校長的作用堪比“火車頭”。也常常有人説，一位好校長將會帶起一所好學校，而每一所優質校，都必然有一位好校長較長時段內為學校成功引航。那麼，在您認為一位好校長需要具備怎樣的關鍵素質？可以通過哪些方式方法和渠道去培養呢？

戚鳳琴：

我個人認為一個好校長最重要的有三點：有夢想、有思想、有人格魅力。

有夢想，才能激活人的內在潛能和力量去創造，才會有愛，才會讓學校充滿生機。

有思想，才不是傳聲筒、復印機。才會在浮躁功利的當下，有定力去堅守自己的教育理想，並且能夠腳踏實地地育人，才有本事喚醒師生心靈深處的巨大潛能。

有人格魅力，老師們才會因為你的影響力而不是權力，與你同行，當遇到問題、矛盾時，他們會因為信任你，與你一同面對。“桃李不言，下自成蹊”最美好。

校長的成長，我覺得有兩個方面：一是個人修煉。個人修煉也很重要，前面也説到內在的喚醒，主要是讀書、思考。二是組織培養。主要給予真正有價值的培訓，比如這次中新合作項目培訓，就非常有價值；還有就是到名校去挂職鍛煉。這些方式都是可行的。

主持人：

其實剛才戚校長言簡意賅地講到“三個有”，有夢想、有思想、有人格魅力。

戚校長，根據您在培訓期間所學的知識內容，並結合九龍坡區實驗二小的辦學實際和未來發展目標，談談下一步的規劃和願景？

戚鳳琴：

現在我們國家正在建設美麗中國，我們也提出了建設美麗學校這個目標。簡單地説，就是在美的理念下，用美的五圈課程育美的人。

美的理念，就是我們的辦學理念，也就是我們的培養目標、辦學目標，這一類是符合教育規律、順應孩子的天性。符合教育規律和順應孩子天性的東西，我們認為它是美的。我們的辦學目標：辦一所讓孩子享受童年快樂的學校；辦學理念：我們一起天天向上；孩子們説起來也瑯瑯上口，也好理解。還有美的人：我們的老師，有顆童心、有份童真、有點童趣，我們的孩子是向上、向善、向美的。

戚鳳琴：

我們用美的五圈課程育人，美的五圈課程：面向全體學生的貫穿學校全程、全面、全學科的大美育。因為我們學校是重慶市的美育改革實驗校之一，所以我們現在以“美”來統領。我們的五圈課程：第一，綜合美育課，它是一個係統地培養審美能力的課，我們所設的課程是審美•綜合，既培養學生的審美情趣和能力，也培養孩子的跨界思維能力，這是核心的課；第二，藝術課程的審美化，音樂、美術這些課程在原有的培訓技能、技巧之上更強化審美方面的培養；第三，學科課程審美化，我們所有的學科課都可以審美化教學；第四，活動課程審美化。我們開展的活動更著眼于培養學生美的能力；第五，環境課程的審美化，這個環境包括自然環境和人文環境，我們的環境建設要體現一種自然的、樸素的美，就是孩子們喜歡的東西。我想我們下一步要做的就是建設這樣一個美麗的學校，讓這個學校流淌著自然形態的教育形式和生命自得天成、自由生長的本色的元素。給孩子們一個快樂的童年。

主持人：

謝謝戚校長。我們也希望通過這樣美的理念、美的五圈課程建設的更美，從戚校長的回答中，我們看到了關于教育教學真正的思考。學校是一個“場”，它把學生、教師和校長都緊密聯係在了一起，在立德樹人的根本任務下，校長和教師需要不斷地“充電”汲取知識，提升自我，助力學生更好地向上、全面發展。

非常感謝戚校長做客新華訪談，並且給我們帶來如此精彩的講述，與此同時也感謝各位網友的收看和守候，下期再見。

（結束）