主持人：

各位網友，大家好！歡迎關注新華訪談。2016年10月12日，“重慶市卓越校長工程中新合作培養計劃”啟動。計劃在“十三五”期間，重慶市教委將每年選派40-50名中小學校長參加新加坡南洋理工大學國立教育學院的研修學習，到2020年，全市送培中小學校長300名。

目前，該計劃已經在重慶市中小學校推進實施，首批、第二批校長學員也先後參與到項目的培訓學習。經過學習，這批校長學員對中新教育理念與方式有著怎樣的理解，取得了哪些“真經”？

今天，我們邀請到了重慶市第68中學校長宋仕川做客新華訪談，聽他為我們講述在求學過程中的一些經歷和學習心得。

歡迎宋校長，您好！

宋仕川：

主持人，你好！各位網友，大家好！

主持人：

記得您曾引用阿基米德説過的一句話：“給我一個支點，我可以撬起地球。”您説，現實是，人人都想做撬起地球的那個人，卻沒幾個人願意做那個支點。其中道理與學校管理相差無幾，那麼，宋校長，您作為一校之長，您覺得學校要發展、要創新需要的支點是什麼？而您自己充當著什麼樣的角色？

宋仕川：

當時説這句話的時候是剛到68中，剛到一所新的學校，確實有一些想法和打算。其實每個人對這句話從不同的視覺有不同的理解，很多人認為，學校發展和創新所需支點是教師，這是毋庸置疑的。但我認為不僅是教師，更重要的一個支點是學校的機制。一所學校的機制如果好，就能夠優化學校的各個要素，配置各種資源，使其更好地發揮作用，創造良好的辦學效率和高精的辦學質量。總體上來説，一所學校最主要的管理機制，比如説有決策機制、教師的激勵機制、培養機制。如果我們把一所學校比喻為一輛車，那麼優秀的學校就是一輛好車，她的部件質量和部件運行的效益都是極高的。如果學校有一套好的機制就能讓教師從一般走向優秀，從優秀走向卓越，在這樣的良好機制之下，老師的成長和貢獻是相得益彰的。所以我認為，一所學校的發展和創新最重要的支點就是學校的機制。

宋仕川：

同時，我對這個問題一直都在研究，最近我們注意到，中共中央、國務院開始實施《關于深化教育體制機制改革的意見》，這是非常令人振奮的一件事情。在《意見》中提到，到2020年，教育基礎性制度體係基本建立，形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制，人民群眾關心的教育熱點難點問題進一步緩解，政府依法宏觀管理、學校依法自主辦學、社會有序參與、各方合力推進的格局更加完善，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育提供制度支撐。所以，有了國家層面的關于教育體制機制改革的頂層設計，我相信學校也會圍繞內涵式發展最主要的四個要素“教師、學生、課程、課堂”建立起新機制以適應新時代的要求。這是我對你提到的支點問題的理解。

宋仕川：

剛才你提到我們校長在學校的發展創新中所扮演的角色，説起這個角色，我的感觸非常多，可以這樣來説，我們校長，要真正把校長當好，扮演的角色是非常多的，如果我們要解讀校長的角色，可以從2013年2月4日教育部頒布的《義務教育學校校長專業標準》中解讀校長的角色。因為在這中間，它提到我們校長有六項專業職責，比如説，規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境。要很好地履職，就需要有相應的角色。我的理解，校長首先要是一個教育理想者。第二，校長是一個規劃師。一所學校未來該怎麼發展，校長是領軍人物，你要做規劃，做了規劃之後要指揮、協調各方資源去發展和落實。

宋仕川：

我認為校長第三個角色是指揮師，就像樂隊一樣，要把樂隊的各個樂器、各個人都調動起來才能奏出華麗的樂章。第四，校長應該是一個演講家，要給大家講學校的規劃、發展願景，要把大家團結起來、凝聚起來。第五，校長還是一個咨詢專家。因為學校在發展過程中面臨的困難很多，尤其是老師對職業發展、遇到一些問題，校長要從專家的角度給他們提供咨詢，幫助老師和學生化解心裏的困難和矛盾，推進學校的發展。這是我的理解，當然還有很多角色。

主持人：

剛才宋校長給我們有條理地進行相應的解讀，解讀到了支點是什麼，也解讀到了他作為一校之長在教育過程當中扮演者多重角色。其實，作為新時期的校長，更多的時候需要“走出去”，尋求“二次成長”。據我所知，在2016年10月，您就參加“重慶市卓越校長工程中新合作培養計劃”項目，開始攻讀為期一年的新加坡南洋理工大學教育管理碩士學位，圍繞教育管理係統理念、教學改革與創新、教師與教學評價等內容進行了係統學習。期間，讓您印象最深刻的是什麼？在對待中外教育理念與認識方面，您覺得一個真正的教育者應該秉持什麼樣的態度？

宋仕川：

你説到新加坡的學習，就回到了那段美好的時光，我非常珍視這次學習。市教委的整個選拔條件非常嚴格，自己能夠有幸參與這次學習。

第二，和我的經歷有關，我從事校長已經18年，在這18年中間，先後輾轉四所學校，其中包括沙坪壩區最大的三所初中學校。在這18年中間一直在匆匆趕路，很少有時間長時間駐足下來梳理和沉淀。這次的學習，我收獲非常多。尤其是在新加坡學習段，那麼豐富的學習內容和靈活的學習方式，包括我們教授們的嚴謹治學的作風和深厚的學養都給我們深厚的感染，讓我們受益匪淺。我們對新加坡的中學和小學參訪以後，他們學校的管理機制和體制給我留下非常深刻的印象。這和我前面談的學校的發展創新最重要的支點——機制，這是一脈相承的。

宋仕川：

我們在參訪的時候，那些學校的校長，以及我們自己的觀察，他們介紹，新加坡教育部有很好的頂層設計，學校配套的體制、機制都有宏觀的指導。比如説他們校長具有絕對的權威，他們校長的辦學自主權都比較多。對教師的“進”和“出”都有嚴格的程序。而且他們的教師的準入門檻非常高，要從事教師，不管你是本科還是研究生，如果沒有完成新加坡國立教育學院一年的教師崗前培訓，你就進不了，他們有考核。在學校裏，每一年都有嚴格的考核，教師群體中最後的5%，這不僅是領不了他們的獎金，以後還面臨著工作不穩定。所以，應該説建立了一個很好的競爭考核機制。所以這個方面，我認為收獲是非常大的。

宋仕川：

你剛才談到回來以後，有哪些覺得可以堅持的。實際上這次學校，我還帶了一個視角，就是對中新的基礎教育作對比，比如説從校長、教師、課堂、考試、文化等多個維度去觀察和比較。因為我對我們國家的基礎教育的板塊非常熟悉，新加坡怎麼樣，我們在對比中進行審視和辨析。總體來講，找到了我們的辦學自信。以前對這些教育發達的國家，有些是教育人、有些是教育人之外帶來的信息，這次我們感到，基礎教育改革，特別是第八輪新課程改革，我們國家的基礎教育板塊的教育理念和國際教育理念是趨同的。最後都會落腳到以學生為本，以學生的發展為本，促進學生全面而富有個性的成長和發展。所以，只要理念趨同了，其他事情都好辦了。最大的差異，有可能是他的表述和表現形式不太一樣。所以，在對比之中，我們找到了我們應該堅守的。當然也有創新的，新加坡找到基礎教育的管理機制方面是值得我們學習的。包括對教師和學生的考評機制，這些都是值得我們借鑒。

宋仕川：

還有就是我們需要堅守的“規律和常識”。一談到規律，大家耳熟能詳的能談得到很多。但對于“常識”，大家覺得太簡單了，用不著你講我就知道。但實際上在教育中有很多常識性的問題，被我們忽略甚至是拋棄。前不久我看了一本書，華東師大李政濤教授寫的一本書《教育常識》，我看到裏面有一句話是，“我期待通過對教育常識的追問，喚醒對常識的尊重和敬畏”。在他的書中和我自己的觀察，現在在教育領域一些高深的理論，當然有些是真理論，有些是貌似高深的理論。他把基礎教育方面帶到了蠻幹、作秀、折騰、迷失甚至瘋狂，産生了這些不好的行為和現象，很多違背常識的事情在我們身邊屢屢發生。

宋仕川：

所以我在想，我們要追問和思考一些常識問題。比如説，學校存在的意義是什麼？我們為什麼要辦學？學生為什麼要上學？我們經常説，好學生。成績好的學生、學科成績優異的學生一定是好學生嗎？學生有差異？肯定有，人生下來都是有差異的，正因為有差異，人類才多元。但我們真正在教育教學過程中尊重了學生的差異了嗎？所以像這些常識性的問題，如果我們不去認清和尊重，那我們這個教育在很多方面會陷入功利和片面，而我們的教師有可能就會失去自我。我認為我們最需要堅守的是“規律和常識”，其中對常識，我剛才用了很多語言來説。

主持人：

其實剛才通過宋校長的闡述，我們發現這次“走出去”，讓宋校長有很多心得體會。在2015年11月，在沙坪壩區召開的“學區共同體”建設啟動會上，加入到南開中學領軍的“第二學區共同體”。在當時，這一舉動被稱為教育改革的第一塊多米諾骨牌被推動了。結合當時學校的發展背景，與相隔一年後您踏上異國學習之路所接受到的知識性浸潤的經歷，您是如何看待這兩次“牽手”的？又給學校帶來了哪些發展契機和經驗借鑒？

宋仕川：

我很喜歡這個提問用了“牽手”這個溫馨的字眼，實際上在2015年7月，南開中學和一中劃歸沙坪壩區管理之後，在同年11月份成立以南開中學等四所市重點中學為領軍學校的四個學區共同體，組建的目的主要是通過這些名校來引領共同體其他層面學校共同發展，促進沙區中學教育優質均衡發展。我們非常幸運，加入了南開中學共同體，通過近三年實現了相榮與共，領軍學校和成員學校之間實現“幹部互培、師資互助、教研互動、資源互享、文化互融”。由于是地理優勢，我們和南開中學一街之隔，所以我們學校在享受到南開中學開放給共同體層面學校的所有資源的同時，在2016年9月份的時候，南開中學就陸續派老師到我們學校來擔任語數外和班主任的工作，還陸續選派了蘇佳、李麗、王應汶。

宋仕川：

2017年9月又派了一批老師，像楊凡、彭宇桐、申燕、潘登，現在南開中學現在是7位老師，佔比不小，我們學校總共有109人，南開老師有7位，他們加入了我們68中之後，帶給我們老師的影響非常大，而且我相信這個影響是深遠的，甚至有可能是改變我們老師一生的成長。總體上來説，南開中學的老師以高度的責任感和敬業精神、先進的教育理念、深厚的專業功底和精湛的教學藝術深深感染並引領我們老師前進。

宋仕川：

南開中學伸出強有力的手牽著我們68中走，我們68中自己也要作為。所以當時我提了一個總的原則，“積極借力，主動發力”，人家來幫你，自己要走，這樣才不會辜負像南開中學對我們無私的幫助和支持。在這近三年中間，我們主要通過了“師徒結對、名師工作室、南開老師舉辦係列講座、南開中學老師的現課評課”等多種形式，引導我校老師“班級管理、課標解讀、教學設計、試卷命題、作業創新”，涉及到教育教學很多環節和要素方面，給我們做引領，然後改進和提升這方面的工作。現在我們68中的老師每一周有一個特別期盼的事情，就是教研活動。因為這個教研活動，我們設計了一個固定的單元就是南開中學老師的微講座。當然這對南開中學的老師來講要付出很多，他們要提前準備。不僅要把他們知道的要講出來，還要了解我們老師缺什麼、需要什麼，他們要制定這個“菜單”不容易，要滿足他們的需求。在這些方面，我們感到收獲非常大。

宋仕川：

在上學期期末的時候，因為我們每一學期會制定一本“我學南開”，我們老師在參加教研活動、名師工作室、你的收獲和感悟要收集成一個冊子，我看了非常感動，有的年輕教師參加了五年、十年的工作，有一定的教學經驗的，跟著南開老師一起學之後，對他們的職業成長階段的反思，促進了他們思考未來要幹什麼。所以這些方面，我們感到南開中學對我們的支持和幫助最大的就是我們整個教師團隊。我打了一個比喻，我們南開中學的老師就像我們以前學化學中講的，是一劑催化劑，加入了68中之後，給68中尤其是教師的教學發展帶來了“化學反應”，激發了一批教師的專業成長的激情，同時也讓我們老師找到了專業成長的路徑。效果非常好，我們的老師成長了，就實現了找到自我的價值、找到自己的位置，這是非常幸福的事情。

主持人：

有沒有取得一些顯著的效果？

宋仕川：

有。像我們的老師，楊黎老師、朱曉鳳老師、吳殊賢老師在重慶市賽課中榮獲一等獎。這是非常不容易的，全市這麼多學校，競爭非常激烈，當然這個過程也非常辛苦，但離不開的是南開中學的老師對他們的指點和幫助。這是我們教師的成長。

從學校來説，南開老師的加入，南開中學對我們的支持和幫助，帶給學校的變化，那應該是發生了質的飛躍。以前68中在沙坪壩區也不錯，單辦初中裏面也是非常靠前的，綜合的評比。但南開中學對我們幫助之後，南開老師加入之後，我們學校在沙坪壩區綜合質量評估等方面，現在在公辦初中裏面排的是比較靠前的。所以從這些角度來説，我們區裏面組建學區共同體，南開中學以他們名校、渾厚大氣的責任擔當來幫助我們這些學校發展。我們心生感激，同時也為到我們學校讀書的這些學生，為他們感到高興。因為他們在68中，也可以享受到這些名校的資源。

主持人：

其實通過剛才宋校長的回答，我們發現在宋校長進行感恩南開中學的時候，其實我們發現對68中的每一位老師來説，也是帶著謙卑和感恩的心態才會有提升。一所學校，教師是非常重要的構成。在以生為本的教育背景下，什麼樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能使學生真正成為學習的主人，最終提升教育教學質量？

宋仕川：

這個問題是最關鍵的問題，課堂，不管是過去的改革還是現在的改革，教育改革如果沒有落到課堂，課堂沒有發生變化的改革，我認為都是一些瞎折騰、空談、假熱鬧、假繁榮。因為課堂是我們實施教育的主要陣地，也是我們課程落地的主要渠道。所以只有課堂發生變化，我們的教育改革才能夠落地。

宋仕川：

剛才我談到課堂要發生實質性的變化，主要指的是什麼呢？我們的課堂是否體現了以學生為本，以學生的學習為本，其實這是一個常識問題。我們經常在説，學習到底是誰的事情呢？這也是一個常識的問題，學習本身就是學生自己的事情，學生自己的事情如果自己內心沒有觸動，沒有激發出學習的自覺、主動，那這樣的學習會有效果嗎？肯定是沒有的。所以我説，學習終究是學生自己的事情，這是一個常識問題。我們只要有了這個常識問題，我們就可以理解，學生的學習和成長是任何人替代不了的。既然替代不了，那我們就擺正位置，老師的位置是什麼、學生的位置是什麼，老師是引領者、幫助者、是學生學習的夥伴，所以我們課堂教學中存在的頑瘴痼疾，如果我們用常識去應對和消除它，是沒有問題的。所以在今天，我們在課堂上是要倡揚和踐履“以學為本”，讓學習發生在學生身上，讓學生深度卷入課堂，真正“動起來”，當然這個“動”不是行為“動”，更多的是思想的“動”。這樣我們的課堂就真正“活”起來了，就是我們葉瀾教授講的“讓課堂充滿生命活力”，這樣學生在課堂上除了獲得知識之外，還能夠獲得現在我們所提的創新精神的實踐能力。

宋仕川：

談到課改，因為我們68中在沙坪壩區有一個得天獨厚的優勢，因為沙坪壩區是科教文化強區，尤其從2012年開始，區教委和區進修學院整體推進“學本式卓越課堂五年行動”，就構建了“學本式卓越課堂”的模式，帶動全區中小學推進教學課堂變革。具體來講，就是我們沙區的學本式卓越課堂有幾個舉措“四方聯動，協同攻關；課題帶動，學術引領；研修轉型，激發活力；質量監測，正確導向；展評達標，優化師資”，我這個語言引用的是五年行動總結會上，區教委和區進修學院總結的時候的話。通過這些具體的舉措，在沙坪壩區帶動全區中小學構建了一個課堂，就是“以學定教，先學後教、多學少教、因學活教，生生互教” ，以這五個基本原則為特徵的學本課堂，中間圍繞“學”和“生”取得驕人的成績，像沙坪壩區中考、高考取得優異的成績，我認為和課改是密切相關的。

宋仕川：

在這樣的大背景下，我們68中也構建起了以“自學、互學、展學、評學”為基本環節的“綠色課堂”，同時結合學科特點，倡導老師在這樣的基本環境和模式之下改進自己的課堂教學，真正把學生為本、以學生學習為本落到每一堂課上去，所以我們的課堂面貌和課堂教學效益也發生了顯著的變化。

主持人：

之前宋校長講到在與南開中學“牽手”是在2015年11月，在梳理學校大事記時，我們發現在2016年10月，重慶68中學因硬件環境迎來了建校以來重大的變化——學校整體拆除重建，次年9月，全體師生兵分兩路分別進入重慶七中、重慶七十一中開始暫住過渡，三年蟄伏正式開啟。面臨著搬遷與告別、過渡與重整、不適與再出發等一係列的困難，回過頭來您還記得當時的心理變化是怎樣的嗎？您認為是什麼把大家黏在一起，堅持下去並付出熱情的？

宋仕川：

實際上人是時代的産物，我們每個人的前途命運都是和時代緊密捆在一起的。這從個角度來説，我們師生的工作學習狀況也和學校發展的不同時期緊密捆在一起。學校外遷過渡、借地辦學，個中的辛苦只有我們自己能夠去體悟和言説。但我們也感到非常幸運的是，我們這幫人趕上了學校的改建，創造學校發展新的歷史。所以這種情結就讓我們克服了困難。

我非常讚同日本著名的時裝設計師山本耀司的一本書，他的一句話讓我非常打動我。他説，“‘自己’這個東西是看不見的，撞上一些別的什麼,反彈回來，才會了解‘自己’”。就像一面鏡子一樣，從他這句話，我就在想我們68中在校的師生就撞上了這樣一件事情，在學校的“三年外遷過渡辦學”這件事情，反彈回來就是我們68中自己，到底怎麼樣呢？答案非常令人滿意，我們68中是強大的，彈回來的是強大的自己。所以我們在學校從搬遷到現在過渡，應該是七八個月的時間，總體上講，整個工作在以前的基礎之上，不但是穩住了，而且我們的很多工作還有創新性的發展。

宋仕川：

只不過非常遺憾的是，去年暑假搬遷的時候，我在新加坡學習，通過老師發的微信和信息，我看到我們68中的幹部和老師的這種精神，去年我們微信公眾號推了一條微信，這個微信發布之後，我們以前畢業的學生看了那個微信後哭了，我看到微信留言的時候，我相信很多人是帶著熱淚留言的，就是對我們學校的搬遷和老師充滿了祝福和期待。我們學校從搬出來到現在，我真正感受到學校的文化是什麼，文化不是貼在墻上和貼在紙上的，而是彰顯在我們的老師和學生中間的行為舉止中的。學校的過渡這樣順利，我認為是我們68中代代相傳自強不息的精神，也是我們的老師不忘教書育人的使命，對未來的展望、對學校未來的期待，我相信是這些因素讓我們老師和學生緊密地團結在一起。

宋仕川：

同時在過渡期間，剛才我説到，學校去年9月份回來以後，這個學校的整個搬遷工作就結束了，當然我也非常感激整個團隊，畢竟我沒有費勞力，我就提到一個，我們學校在外過渡，要做到五個“不”，即：人心不散，這是前提條件，學生和老師的心要擰在一起；秩序不亂，這是保證學校的基本，當然事實證明我的這個擔心是多余的；文化不丟，我們68中的文化是不能丟的，包括人文精神都是不能丟的；質量不降，我們也做到了，當然我們現在不能單純以成績來排名，從學校上一學期教委對我們的綜合評估，各方面是非常好的，在今年開學的時候我感到非常榮幸，我坐在下面，教委的領導坐在主席臺表揚了我們68中，當著全區這幾百號校長表揚我們68中，條件這麼艱苦，但辦學的質量還在穩中上升。這非常鼓舞人、非常難得的；改革不停，就現在的條件我們的改革步伐不能停，新時代新要求一定要創新。

宋仕川：

我們現在這樣的條件，我們的初一年級還在推行數學和英語學科分層選課，我之所以這樣做，也是我之前提到的常識問題。學生有差異嗎？有，我們因材施教，怎樣才能因材施教呢？我們在保證學生的共性、學校共有質量的基礎上，我們有針對性地實施教育教學，這對學生來講是公平的。所以公平教育，除了機會公平，還有就是因材施教，這是教育最大的公平。學校裏的卓越創新學生綜合評價改革，都是為我們學校整體的育人模式的構建打一些基礎性的工作。

我們68中雖然説過渡面臨著物質條件的困難，但我們的老師以及我自己，對學校的未來，包括對教育的堅定信念、教育情懷，是能夠順利地把過渡工作做好，實現“滿血回歸”。

主持人：

剛才宋校長講到日本著名時裝大師的名言，其實這讓我當時想到了去世的李敖大師的一句話，“當您特別想看一位特別驕傲的人的時候，你就去看一面鏡子。”其實這是和宋校長剛才講的是大同小異的，通過越多的磨難和越多的挑戰才能折射出68中的強大。我們發現通過宋校長的講述，68中一直在教育的事業路上，對于未來來説，我相信68中會有更多的憧憬和最美好的藍圖。它到底是一所現代化的學校、互聯網+雲教育、智慧校園、還是宋校長剛才講到的“校園和雅、學生文雅、教師儒雅”，成為一所有內涵、教育質量更高的學校，還是一所能讓學生為之自豪的學校……就您從校長的層面出發，對未來學校的“暢想與規劃”上，有何創意想法和點子？

宋仕川：

對未來的68中，我充滿無限期待。之前我講到，第一是我們老師和學生的狀態。第二方面，我們學校整體的大環境的變化。一是區委區政府對68中的整體改建非常重視，而且把68中整體改建納入了20188年沙坪壩區十大民生工程，所以我們學校的建設就用不著擔心了。另外，我們學校設計稿總共有9稿，最後定稿。學校設計理念先進開放，按照我們現在新課程改革和新高考、新中考背景下、所需的資源和條件來而設計的，應該説它是一所設施設備以及其他方面都是非常先進的一所學校。

宋仕川：

同時我們學校因為過渡三年，非常辛苦，但恰恰又是我們區教委一直在推進內涵發展，內涵發展是三年一輪，2018年到2020年這三年也是我們68中新一輪內涵發展的三年，我們學校條件受限，我們的接待少了，我們是沙坪壩區初中的最少接待的學校，接待少了，我們更有充足的時間和精力“兩眼向內”，把我們學校的規劃做好。説起規劃，我還有點感觸。因為今年的規劃，也是我從新加坡學習回來之後的第一個規劃，學習之後總要有點不一樣的、與眾不同的，對這所學校以及我自己展現出來的東西，肯定是讓大家能夠眼前一亮、耳目一新的。我在想，這樣的學習應該才是有效果的，學以致用。這個三年規劃，我前後花三個月的時間，從調研到起草，然後論證、修改，然後交到校委會，直到2018年1月份，我們才把這份規劃定稿。應該説這份規劃是比較有含金量的。不光是這個過程是民主嚴謹，從內容上來講，應該説它把我們學校和整個國家的教育改革的方向很好契合的同時，能夠把我們以前的傳統穩固發揚，同時又把新的東西植入進來。

宋仕川：

具體來講，我們這份規劃是著眼于構建新型的育人模式，育人模式這個概念提的很多，但它的內容包括學校的教育思想、培養目標、教學內容和課程體係、教學方法和手段、教學資源的配置和整合，這些方面都是屬于育人模式裏面的。

宋仕川：

我提出未來三年我們要著眼構建新型的育人模式，所以我的規劃也有一個很好的名稱，基于構建新型育人模式的內涵三年發展規劃，是加了前綴的。我在2017年、2018年交替的階段，論證會，我主講，我請了學校幹部和外部的專家，我主講我們學校為什麼制作這個規劃，理論基礎是什麼，以及任務、目標，這個規劃對我來講是非常激動的，中間的內容是1萬多字，總體上來説，我把它概括為“44311”，即：“4”規劃有四個主題詞，整個規劃透出：自主，這是學校的內生，我們教師發展的內源力。開放，學校肯定是開放辦學，你的視野不僅在國內，還要有國際視野。多元，這是我們前面談到教育的常識問題，迫使我們的教育手段和方式、評價都要多元。選擇，學校所提供的多元的課程，學生就可以多選擇。

宋仕川：

“4”構建四大新模式，學校以前的模式要揚棄，好的要發揚。我們構建四大新模式，比如説教師校本研修模式，我們要把過去教師校本研修比較零星，有可能是間斷的、有可能是低效的，把有可能是重復的校本研修活動、方式和途徑要整合起來提升，然後讓我們學校針對老師開展適合的校本研修模式。學本綠色課堂模式，有的專家説課堂不叫模式，叫做“此時無招勝有招”，這是教學的最高境界。但我認為有的模式就像練武功一樣，開始是要有基礎，要練拳譜，到了一定時候可以發揮和升華，這個學本綠色課堂模式在不斷地完善。包括每個學科的不同教學內容應該採取怎樣的方式方法，都是需要我們完善的。

宋仕川：

學生自助發展模式，説白了，我們“以生為本”，發展是自己的事。學生自主發展，不管是國內還是國外，一些名校在這些方面都是做的非常好的。我們學校的學生自主發展模式，比如説從課堂給學生提供活動、包括社團等方面，我們都是圍繞學生能夠自主管理、自主發展去做的。學業質量監測模式，這也是我們和重慶市教委和沙區教委配套下來學校內部的東西，因為每一年重慶市教委以及教育部都在做學生的學業質量監測，我們學校也要完成非常科學完備的學生質量監測模式。

宋仕川：

“3”構建三大體係，現代治理體係，這是很多學校都在做的，現在我們的新課改，包括新高考，馬上要啟動新中考，我們學校的整個治理體係如何和他匹配，把這些新的政策落地，所以現代治理體係和前面我講到的管理機制有交叉的地方。博雅課程體係，因為我們學校是“和雅教育”，我們就圍繞“和雅”，提出了博雅課程體係，我們整個的課程體係是多元的、分層、分類的，從國家課程、地方課程、校本課程三維，我們學校的博雅課程、校本課程層面是圍繞著學生的雅言課程群、雅思課程群、雅行課程群、雅趣課程群，我們的博雅課程是一個課程群，當然不是課程越多越好，只要是課程就按照課程來做，要有課程的目標、內容、呈現形式以及課程評價，我們都是按照課程來做，這樣我們就不是瞎折騰。

宋仕川：

綠色評價體係，評價和我們的工作是平行的，只要有工作就有評價。所以我們對評價這個板塊也非常看重。綠色評價，就我們學校來講，整個評價體係中下面有幾個子體係，比如説針對學校的整個管理，針對教師、針對學生，我們也是採用了現在的一些新技術，然後建立比較科學的現代化評價體係。

宋仕川：

“11”指的是11個項目，前面我談到的這些，最後落地都是通過項目管理的方式，我對這個項目管理是非常感興趣的，我認為只要把一些工作轉化成項目，通過項目管理的方式來做，我們每個老師都有機會來當我們項目的管理負責人。這樣我們就把學校的每一個老師、每一個學生帶活了。比如説數學和英語的分層選課走班，我們項目的副校長是項目負責人，年級參與的學科，包括後勤及其他部門的，只要涉及的就加入進來。僅僅是把這個項目運作起來還不行，我們還要通過課題的方式來研究和帶動。比如説，初中學校，因為現在國內初中學校取消行政班，全部選課走班，這種道理還不好説。

宋仕川：

我們學校採用的是雙軌制，保留現有行政班的背景之下，數學、英語這兩個學科從初一年級的下學期開始分層選課走班，而且這在每一個層級中要流動，我們提出的是“讓能飛的學生飛起來，讓能跑的學生跑起來，只能走的學生就走起來，而且這個走還要努力走”，我們分層選課走班是未來學校教育組織形式的一個重大變革。我們學校是全國青少年足球特色學校，現在我們雖然在過渡，但足球特色項目不能丟，所以我們就在外面租場地，星期六、星期天進行，我們專門有一個體育老師是這個項目的負責人，我們學校外聘教練管理，把這個項目推動起來。這11個項目是圍繞前面的“443”和68中構建整體的育人模式，通過項目管理的模式讓它落地，不能讓規劃成了“鬼話”，不能是説了只是紙上的，我們做了規劃之後，每年的年度計劃要嚴格打表，“菜單式”的，我們到年底要消號。

宋仕川：

所以，對未來68中的發展，我充滿激情，也熱血澎湃，雖然過程也非常艱難，畢竟我們初中説是高中和小學中間的腰，經常説“銅頭鐵腿豆腐腰”，中間比較軟，但我們68中，我相信這個腰是能夠支撐起來的，同時也讓我們服務的轄區的孩子享受到優質教育。在區教委的關心和支持下，我們教師也團結協作，我堅信我們68中會與更美好的教育相遇。

主持人：

謝謝宋校長。通過剛才宋校長對68中的暢想和規劃，我相信網友對此也非常期待和憧憬。通過整個的輕松訪談和宋校長非常詳細的回答當中，我們看到了作為一名教育者對育人路徑的探索和思考、對于校園文化和教師團隊的精心打造和培養，新時代的教育要求無論是校長還是教師都需要不斷地汲取養料，促進育人質量的全面提升。

今天再次感謝宋校長作客新華訪談，同時為我們帶來如此精彩的講述，與此同時也感謝屏幕前各位網友的守候和關注，讓我們下期不見不散。

（結束）