主持人：

各位網友，大家好！歡迎關注新華訪談。自“重慶市卓越校長工程中新合作培養計劃”啟動以來，前後已有數十名中小學校長參加新加坡南洋理工大學國立教育學院的研修學習。如今，他們帶著學習收獲，重新回歸到工作崗位，那麼，這批校長學員通過交流學習，對中新教育理念與方式有著怎樣的理解？他們從中取得了哪些“真經”？他們帶著學習收獲，重新回歸到工作崗位，又會有哪些新的“探路”之舉？

今天，我們特別邀請到了重慶市南川區興隆鎮中心校校長謝陸霖做客新華訪談，聽他為我們講述在求學過程中的一些經歷和學習心得。

謝校長，您好！先跟我們網友打個招呼。

謝陸霖：

各位網友，好！主持人，好！

主持人：

我們知道，自2016年重慶啟動卓越校長工程中新合作培養計劃以來，重慶市各中小學已有數十位校長先後參與到該項目的培訓學習之中，那麼，您作為其中一員，能否談一談培訓的一些經歷以及在中新不同文化背景下，教育領域所出現的觀念與知識性的相似性與差異性？

謝陸霖：

好的，主持人，各位網友，教育是當下最具現實意義和研究意義的話題之一。不論在中國等發展中國家還是在美國、歐洲等發達國家，教育與社會、經濟方面的聯係密不可分，也是個人和社會前景的重要軟實力。為認真貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會，落實“中新（重慶）戰略性互聯互通示范項目”有關要求，重慶市委教育工委、重慶市教育委員會結合教育發展形勢和全市基礎教育實際，于2016年10月正式啟動了重慶市卓越校長工程中新合作培養計劃。

謝陸霖：

該項目以辦好百姓身邊好學校和人民滿意教育為宗旨，立足于促進校長專業能力提升，旨在培養和造就一批理念先進、視野開闊、辦學水平高的優秀中小學校長，不斷提升我市基礎教育的發展水平。我國和新加坡都比較重視基礎教育，但新加坡的教育推行寬基礎教學與全面教育，他們提倡少教多學、分層教學，強調因材施教、發揮所長、跨學科學習、培養團隊精神、創新創業精神，推崇學習的自發性與獨立性，注重21世紀核心技能的培養。

謝陸霖：

應該説，中國的基礎教育抓得更為扎實，其主要特點是課程內容結構嚴謹，係統性、邏輯性強，學校堅持以課堂教學為中心，重視發揮學生的自主學習能動性，重視對學生雙基的培養和公平受教育的權利，注重創新人才的培養和核心素養的落地，應該説中國的基礎教育在全世界都是領先的、成熟的，也是成功的。比如説，前段時間的英國廣播公司BBC發布過這樣一則消息，其中就談到中國教師到英國去按照我們的授課方式傳授學業知識，經過一學期的實驗之後，發現相比英國教師的教學，這些學生的成績明顯提高。這也是一個比較好的例子。另外，英國政府也曾多次派他們的專家團隊到上海等地考察，學習借鑒基礎教育課程開設及教學。此外，美國哈佛大學、麻省理工學院等世界著名學府的專家教授樂于錄用中國的學生做基礎研究。PISA2015國際學生評估項目（Program for International Student Assessment）中，中國學生在2009年、2012年連續兩年排名世界第一，也能從一定程度和側面説明問題。當然，新加坡基礎教育在教育理念、政策體制、課程管理等方面，也有值得我們學習借鑒的方面。

謝陸霖：

《晏子春秋•雜下之十》：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。

謝陸霖：

當今，世界教育正處于一個相互包容、相互借鑒、共榮共通、協調發展的重要機遇期，重慶乃至中國的教育更需要堅持創新的發展、聯動的發展、包容的發展，積極從全球教育汲取營養,與世界教育共榮相通,以嶄新的姿態積極向教育強市、教育強國目標邁進。

主持人：

通過剛才的對比，以及結合培養項目的具體內容，您覺得當前在學校管理、人才隊伍、教學改革與課程創新以及培養模式等方面還存在的問題是什麼？根據您的認識和看法，説説可以從哪些方面去改善和解決？

謝陸霖：

僅就我個人的觀點而言，千百年來，教育的本源都沒有改變，那就是“ 一個人格塑造另一個人格”、“一個靈魂影響另一個靈魂”，是人對人的影響。教育部陳寶生部長説，基礎教育是中國教育的基礎，教師是基礎的基礎；立德樹人是教育的根本任務，培養教師是根本的根本。由此可見，教師的專業度和熱情對學生有多麼的重要。很多傑出人士反思自己的成功經歷時都會提到，在生命的某個階段，某個老師為自己打開了一扇窗，點亮了一盞燈。教育的發展歸根結底是人才的培養和發展，核心要素是人，因此學校在發展中要站在為學生終身發展的角度出發和思考，積極應對教育發展和教育改革帶來的新變化、新要求，從關注事向關注人轉變,從關注教向更加關注育轉變。具體而言，我想從以下幾個方面與大家交流一下：

謝陸霖：

一是從觀念上，實現教育理念更新。牢固樹立更加開闊的育人觀，堅持以服務學生成長、終身發展為目標，以基礎教育改革，促進教師專業發展，拉動學校內涵式發展，撬動教學質量和學生核心素養的全面提升。學校的産品是課程，課程整合的開展,有利于減輕教師和學生的負擔,有利于學生學習興趣的提高,也有利于學生綜合素質和實踐能力的提升。

謝陸霖：

二是從課程上，實現課程整合創新。在STEAM（集科學、技術、工程、藝術、數學為一體的綜合課程）學校融合式課程理念的引領下，聚焦課程領導力建設這個“中心”，以課題研究為引領，以資源整合為手段，強化國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程個性化建設，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，完成課程高度融合，促進師生深度合作，實現以人為本的新型課程發展，從而達到豐富學校課程資源，成長學生、成就教師、成全學校的目標。

謝陸霖：

三是從評價上，實現評價方式革新。科學教學的重點不在于讓學生學習書本知識和模倣、重復他人的經驗，而是側重于培養學生的創造力，獨立思考，應用知識解決實際問題和學習新知識的能力。教育的發展需要與時俱進的評價方式，這就客觀上要求我們教育者必須在兼顧發展性、個體性、激勵性原則的基礎上，注重過程評價和結果評價，從以往的單一性評價向多元化評價轉變，更加關注不同層次學生的發展，讓學生在自主多元評價的激勵下煥發生命的活力與精彩。

主持人：

謝校長剛剛從觀念更新、課程創新、評價革新講了培養模式難點的解決思路，單從項目的培訓學習方面，可以看見任何培訓和學習都既有理論上的引導又有實踐上的交流。通過這次中新教育交流學習，您從中獲得了哪些值得借鑒的管理模式與經驗？特別是剛才您提到了評價，能否分享一下新加坡教師評價的經驗。

謝陸霖：

好的，主持人。學校是樹，教師是根，文化是魂。教育是塑造人的事業，這一切都只能通過教師來完成。非常榮幸有機會作為重慶卓越校長工程中新合作培養計劃首批學員參與新加坡的教育學習和實踐。新加坡高度重視教師的培養和發展，認為教師是“中小學生命之源”，並將教師納入公務員體係。用教育部長DrAline Wong的話來説,那就是教師是他們所有工作的關鍵。我國歷來高度重視教師工作，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》和國務院頒《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位，確保中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員平均工資收入水平。

謝陸霖：

教師評價作為教育促進的重要抓手、關鍵環節、改革策略，是學校教育評價不可或缺的重要組成部分，是決定教育改革成敗與否的重要因素。隨著我國基礎教育改革的不斷深入，人們對教育的要求和期望也越來越高，在這種環境之下，教育評價尤其是教師評價發揮著越來越重要的作用。教師評價事關教師的專業成長，決定著學校教育質量的提升、育人目標的實現、學生最大限度的發展，不但事關學生未來的幸福，更是關係著社會的進步。在新加坡的課堂上我們有幸接觸到了新加坡的教師評價，對我影響很大，也産生了積極的影響。

謝陸霖：

新加坡教育部認為，教師的品質會影響教育品質，就好像課程和評價係統在改進教師品質上所扮演的關鍵角色一樣。新加坡推崇的“提升表現管理機制”（Enhanced Performance Management System，EPMS），注重對教師的表現評價和潛能評價，打破了以往教師評價的固定思維和單一模式，是一種以能力本位為核心的新型評價制度。EPMS的教師評價制度側重于對教師綜合素質、綜合能力和發展潛質的評判，除了評估教師目前的專業能力和績效表現以外，它更重視教師未來卓越表現的可能性和發展性；除了強調對教師各項工作能力的評估以外，也更加注重對教師工作表現和職業管理工作的潛能評價。

謝陸霖：

同時，我想重點介紹一下新加坡教師根據潛能可以選擇不同的發展路徑。新加坡教師根據自身不同的能力、興趣和潛能可以分別選擇教學進路(teaching track)、行政領導進路(leadership track)、專家進路(specialist track)等三種不同的職業生涯發展。依據職務等級和薪酬等級劃分，教師分為初任的一般教師(General Education Officer, GEO)，較為資深的高級教師(Senior Education Officer, SEO，更高等級的特級教師(Master Teacher)和領導級別教師(Teacher-Leader)。

謝陸霖：

此外，在薪資等級方面，即便是同處于同等級、同職級的教師，其實薪酬也按照不同的能力進行了劃分。比如説，在新加坡的評價當中，根據不同進路、不同職級的教師有不同的測評標準、行為表現和績效産出，高一級別的教師除了必須達到自己的評價層面的評價指標標準以外，還必須兼具達到所有低級別教師應該達到的評價標準，教師的等級越高相應的薪酬也就越高，而對應所需達到的能力要求和評價標準的層次也更高，所承擔的責任也越重、所付出的時間和精力也越多。舉個例子來説，如果説在新加坡一個初等級的教師看到有學生在發生糾紛和矛盾的過程中，初等級的教師不過問也沒有任何的關係，但作為資深的高級教師或者是特級教師，如果這在個時候你不去管理學生、不去理會這件事，那評價就會受到影響，甚至會受到相應的處罰。所以你拿了多高的薪酬，相應就要承擔更多的責任。這是新加坡教師評價比較有特點的地方。世界上沒有任何一套評價係統是堪稱完美的，但是，我們需要在發展中不斷的完善使其變得更好。

主持人：

立德樹人，是教育的根本任務。去年，教育部制定了《中小學德育工作指南》，將其作為教育行政部門對中小學德育工作進行督導評價的重要依據。究其根本，德育的關鍵在教師、在校園管理層面。從學科教師到學校校長，應該怎樣把社會主義核心價值觀貫穿到育人的全過程？

謝陸霖：

談到核心價值觀，應該是全國上下都普遍關注的問題。當前強調，要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。對于如何把社會主義核心價值觀貫穿到育人的全過程的問題，必須要堅持育人為本、德育為先,以培育和踐行社會主義核心價值觀為統領,深入貫徹踐行中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》、教育部頒發的《中小學德育工作指南》等文件精神，著力構建方向正確、內容全面、學段銜接、載體豐富、常態開展的一體化德育工作格局，科學制定德育規劃，合理設計德育內容、方法、途徑。

謝陸霖：

對于如何把社會主義核心價值觀貫穿到育人的全過程的問題，作為學校應針對不同年齡階段學生，實施全員化、差異化德育教育，將社會主義核心價值觀貫穿到育人的全過程，從而全面落實立德樹人根本任務。具體而言，我想，可以從以下幾個方面和我們的網友、專家做一些探討和分享，從而使核心價值觀真正內化于心、外化于行。

謝陸霖：

一是堅持以文化人，持之以恒抓宣傳教育，傳承中華優秀傳統文化，挖掘豐富的校園文化內涵，發揮精神文化産品育人化人功能，努力為社會主義核心價值觀建設創造良好的文化環境；通過思想引領、文化引領、價值引領，不斷提高學校文化品位、教師文化素養和學生文化素質。

謝陸霖：

二是堅持課程育人，以基礎教育課程改革為依托，把社會主義核心價值觀的基本內容有機融入到中小學的課程體係之中，使課堂成為社會主義核心價值觀教育的主渠道、主陣地；同時結合國家三級課程和本地、本校課程資源特點，實現社會主義核心價值觀與國家教材、地方教材、校本教材的有效整合、有機融合，不斷提高社會主義核心價值觀教育的吸引力、感染力。

謝陸霖：

三是堅持活動育人，要教育形式，積極開展“不忘初心、砥礪前行、牢記使命”、“堅定理想信念、弘揚紅船精神”和研學旅行、傳統節日等社會主義核心價值觀主題教育活動，讓廣大青少年在活動中自覺接受社會主義核心價值觀的熏陶, 自覺做社會主義核心價值觀的傳播者、踐行者、引領者。

謝陸霖：

四是堅持管理育人，強化服務意識，積極探索和構建學校培育和踐行社會主義核心價值觀的長效機制和有效形式，在思想認識上再深化，在教育實踐上再落實，在認知認同上再提升，在考核評比上再深入。

謝陸霖：

五是堅持家校育人，發揮家庭、學校、社會“三位一體”的教育功能，探索多維度、創新型的家校合作模式和育人模式，形成“走進學校、關心學校、理解學校、支持學校、服務學校”的教育格局。

謝陸霖：

六是堅持環境育人，為學生全面發展、健康成長營造良好的學習、生活環境，讓學校真正成為道德的凈土，知識的沃土，育人的搖籃。

主持人：

剛剛謝校長用“六個堅持”闡述了如何將社會主義核心價值觀貫穿到育人的全過程。那麼，通過參加“重慶市卓越校長工程中新合作培養計劃”這一學習經歷，您認為自己在哪些方面的能力或者知識面得到了提升與“充電”？從校長自身的角度出發，這些您所取到的“真經”又將如何助力當好學校“掌門人”的重任？

謝陸霖：

思想是行動的先導，到新加坡的學習經歷，讓自己在觀念、理念和思想方面受到了一種洗禮。在新加坡南洋理工大學學習期間，係統思維這一門課程我非常感興趣，也收獲很大。係統思維，是原則性與靈活性有機結合的基本思維方式，通俗來講就是對事情全面思考，不只就事論事。是把想要達到的結果、實現該結果的過程優化以及對未來的影響等一係列問題作為一個整體係統進行研究。

謝陸霖：

中國文化大師南懷瑾的學生、美國麻省理工大學（MIT）斯隆管理學院資深教授彼得.聖吉把係統思維、自我超越、心智模式、共同願景、團隊學習作為組織的五項重要修煉，其中，係統思維是整合其他修煉的修煉，能把其他修煉融入一個條理清晰一致的理論和實踐體係。注重係統思維在現代學校管理實踐中的運用，是促成學校改革成功的重要因素，也是辦好學校教育的先決條件。

謝陸霖：

學校辦學也是一項復雜係統的工程，當前，人們對教育的需求越來越多元化、個性化，學校在辦學過程中也常常會遇到來自不同層面和領域的壓力和挑戰。這就需要辦學者運用係統思維，綜合考察學校內部教育教學各要素，外部教育政策與管理制度，以及內外部各要素之間等相互關係，加強頂層設計和整體謀劃，加強關聯性、係統性、可行性研究。運用係統思維在辦學定位、課程體係、教學管理、教師評價、制度建設等方面，做到宏觀層面加強頂層設計，中觀層面注重係統謀劃，微觀層面注重整體落實。結合自身的學習經歷和思考實踐，擬從以下四個方面與大家交流、探討。

謝陸霖：

第一，給校長以自主，“一個好校長就是一所好學校”，這是一個大家普遍認同的道理。但是，受現有體制機制的約束，未必一個好校長就能辦成一所好學校。要讓學校辦出特色、辦出活力，應該在教師選聘、課程開發、考核評價、特色發展、福利待遇等方面給校長們更多的辦學自主權，讓校長們在精神獨立、行動自由的教育浪潮中自由搏擊、寧靜辦學。當然，給校長更多的辦學自主權也就意味著給校長更多的責任和壓力。這也給校長提出了更高的要求，要求校長必須具備更高的素質和能力，以適應和勝任學校擁有更多自主辦學自主權的要求。

謝陸霖：

第二，給學生以空間，現代教育提倡以人為本,尊重學生的主體地位。這不僅是教育本身的真諦,也是社會發展的需要。中國畫講究“留白”,教育教學和學生發展也是一樣,過滿則溢,提倡“把時間還給孩子，讓孩子做學習、生活和成長的主人”，給學生足夠的時間與空間去思考、去消化、去充實、去發展。

謝陸霖：

第三，給教師以關懷，李希貴校長説過，一位教師，當他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題都不成問題時，他們自然就會把所有的精力都放在學生身上。好的教育需要好的服務保障，我們應該滿腔熱情關心教師，積極營造良好的工作環境和生活環境，提供強大的服務保障和精神支撐，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師真正成為受人尊敬、令人羨慕的職業。

謝陸霖：

第四，給課堂以溫度。課堂是實施素質教育的主戰場和主渠道，打造有溫度的課堂，培養有能力的學生，是我們教育人孜孜以求的。近年來，隨著基礎教育改革和課改的深入推進，學校課堂改革和課程建設取得了可喜的成效，課堂面貌發生了積極的變化和改善，卓越課堂、生本課堂、小組合作方興未艾。有些課堂不缺乏技巧、不缺乏氛圍，甚至不缺乏老師對學生的“關愛”，但缺乏對于課堂最本真的堅守、把握、回歸。醉心于教育的赤誠，有“誠”的課堂，才不會僵硬，才不會作秀，才是有溫度、有生命的課堂。我們相信當我們的教師只有將一份真正醉心于教育的赤誠帶進課堂，就能讓每個孩子沐浴在課堂的陽光下，親其師、信其道、樂其學。

主持人：

創新的管理理念、獨特的培養模式、校長隊伍建設、人才管理以及校園文化的打造……這些都是一所學校辦學發展的重要支撐，根據您在培訓期間所學的知識內容，並結合興隆鎮中心校辦學實際和未來發展目標，談談下一步的規劃和目標？

謝陸霖：

近年來，學校始終堅持一切為了學生發展，把精細化管理的著眼點和落腳點放在培育學生上，先後榮獲全國青少年足球特色學校、全國青少年五好小公民主題教育活動先進集體、重慶市科技教育特色示范學校、重慶市安全文明校園、重慶市文明單位、重慶市夢想課堂自然教育示范校、重慶市農村中小學領雁工程項目優秀學校、重慶市鄉村少年宮市級“特等獎”等多項榮譽。

謝陸霖：

在今後的辦學過程中，學校將堅持以黨的十九大精神為指導，運用係統思維做好頂層設計，秉承“早一步 贏一生”的辦學理念，以培養“具有健全人格、健康體魄、良好習慣的合格公民”為育人目標，以改革創新為動力，以立德樹人為根本任務，以提升學生核心素養和教育教學質量為中心，深入推進基礎教育課程改革、全面加強幹部教師隊伍建設、精心挖掘培育校園“早”文化，扎實開展“愛與責任”、“課改與提質”、“特色與均衡” 三大教育主題活動，竭力將學校辦成“教師樂教、學生樂學、家長樂意”的優質農村九年一貫制學校，努力辦好讓教師有幸福感，學生有獲得感，社會有認同感的“百姓身邊好學校”。謝謝主持人，謝謝各位網友。

主持人：

謝謝謝校長的精彩講述。在剛才謝校長精彩的講述中，我們看到了作為一名教育者對育人路徑的探索和思考，對校園文化和教師團隊的精心打造和培養，對自身綜合素養的不斷提升豐富。用謝校長的話説：教育是當下最具現實意義和研究意義的話題之一，廣大的教育工作者還應積極從全球教育汲取營養,與世界教育共融相通,以嶄新的姿態邁上新的臺階。

謝謝謝校長，感謝謝校長做客新華訪談，也感謝各位網友的守候與關注，我們下期節目再見。

（結束）