市第一職業高中 黃兆邦

    想起莊子的寓言故事《庖丁解牛》，莊子筆下的庖丁，在解牛時，高度集中注意力，徐徐下刀，決不粗心大意，掉以輕心，因而對牛的結構了如指掌，因形施刀，遊刃有余，目無全牛，這說明了只有真正掌握了客觀規律以後，對自己所處理的事，所幹工作，才能有好成效、才能得心應手，運用自如。

我除了驚讚庖丁“因形施刀”目無全牛的鬼斧神功之外，便想到我們教師（塑造人的藝術）的“因材施教”。“因材施教”本是教育工作的一條最基本的規律，可我們不少教育工作者在教育實踐過程中卻常常有意無意地違反這條規律。

違背這常規的事例遠的不說，眼前不時常聽到有的老師說嘛，某某學生，朽木不可雕也，某某不可救藥，學門門功課，六門不及格。曾記否，81年我市某中傳出了轟動一時的新聞，某中有個學生在運河撈起了一個溺水的小孩，當人們忙于急救時，他卻悄悄的走了，事後有人認得是某中的學生，記者來採訪，學校接待的人卻委婉地謝辭了，說他的功課不大好，別影響他的學習。于是這樣一個不為名、不為利的小英雄就這樣埋沒了，他現在如何？事過境遷，早已無人過問了。

當令社會上衡量一個學生的優良差劣，標準是什麼呢？說來說去，還是那句話“分分分，學生的命根”。其實，這是個極不明確的概念，人才學者用大量的事例告訴我們，任何人才都不是全才，他們只能在某方面或某些學科表現傑出，而另一些方面有可能表現平平或表現很差。陳景潤可以在研究“1+1”的領域中取得世紀領先的地位，而當中學教師非常不稱職，講課如說天書，然而，口頭表達能力差並沒有妨礙他成為世紀一流的數學專家。

常言道“直木適作梁，彎木適作梨。梁可蓋屋，犁可耕田。世界上大概不會有哪個傻瓜無端指責”直木為什麼不能變彎，彎木為什麼不能變直“，而強令”彎木去作梁，直木去作犁“的吧！如果當年廈門大學校長不把在街頭擺書攤度日的陳景潤召回學校，研究數學，而強逼他回北京教書，世界上就可能不會有”陳氏定理“。為此，作為教師應時時檢查自己的學生，以便及時發現他們身上那尚處在萌芽狀態中的潛質。學生中，有些智力強的，有些心靈的，有些手巧的，有些長于觀察，有長于記憶的，有的善于寫作，有些能歌善舞，有些愛在運動場跑跳，這些差異都是客觀存在的，我們要“順乎其勢，合乎其流”地因勢利導，因材施教，以培養他們的興趣愛好，發展他們的特長，為培養人才打下良好基礎。當然按我們學校的教育目的，應當盡量要求並引導學生學好各門功課，特別要掌握自己所學的專業技術技能，既學好理論，更要掌握實踐，但不能因為“分分分”而忘了學生某方面的特長，不然就會泯滅個性，扼殺靈氣，葬送潛質，這樣就不是育才，而是毀才了。

按“因材施教”這規律去育才，“看似尋常最崎崛，成如容易卻艱辛”（王安石），但我們絕大多數的教師都是“捧著一顆心來，不帶半根草去”（陶行知），就憑這一點精神，為教好下一代，花足力氣，就能根據學生的不同性格、愛好、氣質，為國家培育出一個個各具特長的傑出人才。