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高考作文，應將作文教學導向何方？
新華網江蘇頻道 作者：新華網江蘇頻道 錢芳
今年高考已過，錄取已經開始。在江蘇，發生了一篇作文的分數從初評37分終裁時猛加到53分，使這名學生的錄取前景大為改變的“稀奇事”，由此引出了“高考應該如何成為平時教學‘指揮棒’”的熱烈討論。
今年江蘇高考有一篇作文的判分經歷頗為曲折：三位老師分別給了36分、42分、38分，電腦依據程序自動選取相近的分數，算出平均值37分。37分，眼看著就要成為這篇作文的最終分數。然而，這篇作文在被提交評審組前，被江蘇省高考語文閱卷組組長、南師大教授何永康“截獲”，在反復看了三遍之後，有終栽權的何教授打出了53分。53分，成為這篇作文的最終分數。
從37分到53分，增加的這16分對于一篇高考作文來說，不啻是一趟“跳龍門”的神奇之旅。而改判加分的背後，頗有一些值得深思的東西。
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近幾年來，高考作文題目強調的“創新”被某些老師和學生解讀得變了味。 | 對于這篇被“搶救”出來的優秀作文，何永康不但加了文中“夾批”，還特意寫下了題為“一篇質樸之作與一種作文導向”的按語。在點評中，何永康寫道：此文很典型，不事張揚，不搞“滿天星”的鋪陳鋪排，不搞華彩炫目的“集錦”，不玩深沉，只是極為樸實地記敘了父親割麥、自己割麥的情景，中間一節還喊了“口號”！然而，它真實、本色、真情、純凈，一板一眼地道來，洶涌的內心波濤潛伏其間。父親的言語，極少，但厚實、博大；兒子的情感表述很普通，但均發自肺腑。……中學第一線的語文老師，可以此做為教學范例，進一步把握好作文導向。
“中學第一線的語文老師，可以此做為教學范例，進一步把握好作文導向。”這，才是何永康讚賞這篇作文真正的用心所在。
文以時變而變。在自主命題之前，每年的高考作文，大都是當年重大事件和社會現象的體現。2004年以來，江蘇高考開始自主命題，從2004年的《水的靈動，山的沉穩》、2005年的《鳳頭豬肚豹尾》、2006年的《人與路》，再到2007年的《懷想天空》，這些題目無一例外地帶有一定的人文思辯性。然而，這也間接地造成了某種程度的曲解誤讀。在歷年高考優秀作文的點評中，“哲理”、“詩意”、“文採”都是最常見的形容詞，而“真實”、“真情”、“質樸”則罕見。許多專家也都認為一般的議論文或記敘文很難寫好，而夾敘夾議包涵哲理的文化類散文則相對好寫。于是，追求華麗、堆砌詞藻的文化散文大行其道。甚而有一些教師將高考作文分為三等：最好的作文是華麗而有思想，其次是華麗而沒有思想，最次的是既不華麗也沒有思想。並“點撥”學生，文筆差的就要追求華麗。
這樣的結果，是許多學生不會“好好說話”了。“一種大音之後的希，一種巨響之後的靜”－－數年前，這句被戲稱為“新概念文體”的典型例句，曾引來無數網民的嘲諷。而華麗詞藻掩藏不了的，是內容的蒼白、空洞。何永康發現，近幾年來，高考作文中普遍存在一種“脫離現實”的傾向。一到6月7日，古代名人及其事跡就開始高頻率出現，屈原不停地跳江，變成了跳水運動員；項羽不停地自殺，劍放在脖子上拿不下來；韓信幹脆賴在別人胯下不起來……
質樸的文風不復見久矣－－越來越多的人注意到了這一點。對此，有網民呼吁：學生作文，請多一份真誠，少一點深沉：多一些生活，少幾個典故。這樣，哪怕內容膚淺，卻也淺得清沏見底；即便文筆稚拙，卻也拙得質樸可愛。
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書店中高考作文“寶典”之類的書籍賣得非常紅火。 | 多年來，有關作文的教與學要貼近生活、關照現實的呼吁一直不斷，但是每年仍有大量華而不實的高考作文批量產出。對此現象，何永康分析，這樣寫作文，老師好教，學生好套。弄幾個名人，加幾句名言，作文得四十來分估計沒問題。而要學生寫自己的生活，教學生發現生活、提煉生活、升華生活，老師可能要費十倍、百倍的精力。所以，教師常說“學生沒有什麼生活”。生活是活的，哪裏會沒有生活呢？
“好教”、“好套”，一針見血地指出了作文教學的積弊。文章本無定法。而如今的教學猶如機械化程度很高的流水線，作文也如同數理化一樣，有了“公式”。反正總共只佔60分，多看材料考時套套，總能拿個四十來分－－有這樣想法的師生不在少數。于是，相當多的學生按照老師發下的練習冊或習題集在“套改”作文，完全是被動、應付之作，還有一些學生幹脆抵制作文，放棄練習。提到被改判的作文時，何永康也認為，主要還是閱卷老師的眼光有問題。盡管閱卷前曾給老師們吹過風：不是說非要寫“天空”，像人的胸襟、情懷等等，寫出來也是“天空”。但是有的閱卷老師仍然沒有理解，被何永康所讚賞的飽含于文中的“來自現實生活的質樸”，顯然沒有被這些閱卷老師認同。
文辭華麗，感情虛假，內容蒼白這些怪現狀，也有“時弊”的因素。最能吸引青少年的，往往是同齡人的作品，而時下浮靡駢麗文風當道，打著青春文學旗號的作品，更易受到閱讀視野相對較窄的青少年的追捧和模倣。走進書店文學類圖書櫃臺，青春、玄幻類圖書前總是人頭攢動，而中外名著則問津者少之又少，偶有的，也多是拿著書單的－－學校老師布置的閱讀任務，不得不買。在書店，記者親眼見到十四五歲的中學生，熟稔地報出《哈利·波特》、《誅仙》等書名，卻愁眉苦臉地回憶老師讓買的是傅什麼的家書，一個老外寫的什麼隨筆。
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江蘇省2008年高考新方案把語文、數學、外語作為統考科目，在社會各界引起了熱烈的議論。 | 常言道：解鈴還需係鈴人。高考作文被普遍認為是寫作教學的“指揮棒”，那麼，是否可以利用一下高考的引導作用呢？2007年最新頒布的《考試大綱》已經有了變化。在作文能力要求的“有文採”一項中，以“用詞貼切”取代了以前的“語言生動”，以“有表現力”取代了“有意蘊”。對此，有專家認為，這對考生寫作能力的要求更加具體，更加切合學生實際。這表明高考作文從指導思想上開始反對追求華美、堆砌詞藻的不良文風。而許多在第一線工作的語文教師則認為，寫作教學能否有效地落實文件精神，最終還是要看高考作文命題的走向。何永康認為，作文是考生語文“綜合素質”的最直接顯示，理應在高考語文中獲得更高權重。高考作文命題應該虛實結合，題目可以虛一點，但要求必須要實。如果把“結合生活實際寫作”，寫進命題要求，那就更好了。
“文學即人學，語文即生活”，如果這一理念能夠反映于高考試卷，或許會促使教師與學生重新思考語文與生活的關係。
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在揚州市一高考考點，一名老師為即將步入考場的學生送上擁抱和祝福。 |
高考試題是教學的風向標，無論文件精神導向如何，中學語文教育仍然是跟從高考試題的。在採訪中，何永康憂心忡忡地表示，高考這一“大指揮棒”的力量是非常強大的，它制約著教師的教法、學生的學法。寫作教學只是局部問題，不改變整個高考語文知識命題思路，就改變不了現狀。
何永康認為，二十多年來，高考語文知識命題越來越僵化，考察的不是學生的語文素養，綜合素質，而是死摳文字，把學生往訓詁學家方向訓練，整個語文知識試題過于細碎，過多的材料閱讀佔用了學生的考試時間，最後留給作文的時間可能不過半小時。而相較于隨便寫寫至少能得四十分的作文，那九十分的文化常識才是教學重點。加之，隨著標準化試題的推廣，本來各抒已見的文章閱讀，有了標準答案，本無定法的作文有了寫作模板，于是，死背名句典故，解剖指定范文成了教學的標準化方法。語文已經變得越來越象數理化了。
為此，何永康呼吁，高考語文考試應當簡化試題，減少文字閱讀量，增加作文權重。何永康說，他理想中的語文知識試卷，應體現一種模糊美，因為整個中國文化的特徵就是大寫意的，需要意會的。考察學生對文學的欣賞能力，對文化的感悟能力，反過來促使學生在欣賞與感悟中享受語文學習的快樂。－－這，或許才是對語文考試本質的回歸。（完）
相關鏈接：高考作文《懷想天空》（夾批版）
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