江蘇新高考：如何看待學業水平測試

有人說，若想真的減輕學生負擔，唯有減少考試科目。因為學業水平測試與高考挂鉤，從整體看2008年江蘇考生升學的考試科目並沒有減少。這麼多科目，門門都要過，怎能體現學生的個性和選擇性？這不是鼓勵平庸發展嗎？你怎樣看待這些說法？

有專家把江蘇省2008年高考方案概括為4句話：第一句話——資格看必修。方案規定普通類考生填報志願時，必修科目學業水平測試成績須達C級，填報藝術、體育類志願必修測試科目D級(技術科目測試不合格視為D級)不超過3門。第二句話——入圍看選修。考生填報普通類本科專業志願的必要條件為：除必修科目測試均達到C級(技術科目測試合格視為C級)以上外，選修科目測試均達到B級及以上。

第三句話——錄取看3門。錄取依據語、數、外3門總分。第四句話——素質評價作參考。考生填報志願時，綜合素質評價相關項目要合格。這4句話雖然不夠全面(比如，學業水平測試獲6A加10分，高考自主招生對于等級有不同要求等)，但基本反映了高考4個方面的情況。

雖然2008年高考還沒有到來，但已經結束的、作為報考資格的必修科目學業水平測試，既為我們積累了經驗，也有值得我們反思的教訓。汲取這些教訓，對于落實新課程改革、提高備考效率有著很重要的作用。

從學業水平測試看備考中三個誤區

第一，把學業水平測試與以前的會考等同起來，認為所謂的學業水平與以前的會考沒有什麼兩樣，換湯不換藥，只不過是把文綜與理綜按學科進行的考試換成了分學科的考試。于是，以新課程課時緊為理由，把一些“副科”的課時減下來，或者幹脆暫時不開，等到最後二三個月集中突擊。

第二，認為針對學業水平考試，學校要做的就是過關，達A是學生自己的事，教學的目標是大面積過關，所以教學抓知識點，把書上的東西標出來給學生背，基本知識背上來也就能過關了。

第三，因為獲6個A要加10分，所以動員全體同學一起來拼這10分。

必修科目學業水平測試圍繞4個A做文章。他們以犧牲語、數、外3科與選修科目為代價，加大課時量，加大作業量，加大教學難度，高二一年的教學重心完全放在必修學業水平測試能否獲得4個A上，有部分中學提出“70%的學生要達到全A”，一些學校甚至從寒假開始，就針對必修測試科目加班加點，有的甚至停止了語、數、外的正常教學。

這3種情況雖然表現形式不一樣，有的過于輕視，有的過于重視，但他們對于學業水平的認識是一致的---原來的高考只考一次，現在高考變成了兩次。

其實，這些說法和做法都是對高考方案的誤解，沒有從實施素質教育的高度去解讀，也沒有從有利于新課程改革的角度去落實高考方案，眼睛瞄準的只有考試和升學率。

對于江蘇高考方案，我們不能就高考看高考，用傳統的思維去看待。江蘇高考方案是一個與新課程改革精神相一致的方案，它有利于整體推進素質教育，體現了減輕學生負擔和學生多元發展、多元選擇的需要，改變了高考“一考定終身”的困局，通過對學生全面綜合的考查為高校選拔人才。這樣的方案選拔出來的學生知識面廣、綜合素質高、發展後勁大、可塑性強。我們應該正確認識必修學業水平測試的地位與作用。

相比較而言，江蘇高考方案的指導思想強調三個“有利于”：有利于課程改革的順利推進，提高教育質量；有利于減輕學生的課業負擔，促進學生全面發展；有利于高校選拔人才。

《普通高中課程方案》在培養目標與課程設置上是這樣描述的：

“具有終身學習的願望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力”，“精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯係，拓展視野，引導創新與實踐。適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。”這裏反復強調的是“基礎性”、“多樣化”、“全面發展”和“個性發展”。江蘇高考正是順應了這一要求，而其最大的亮點就是學業水平測試的設置。

學業水平測試與高考不一樣，高考看重的是試題的區分度，是要把學生區分開來，而學業水平考試主要考查學生達標情況。對于學生來說，是檢查自己學業水平有沒有達到新課程所規定的要求；對于學校或教育主管部門來說，看重的是通過率，以此來評價實施新課程的現狀。所以學業水平考試是新課程實施的助推器。江蘇選擇這個方案，在一定程度上是對所有的學生負責，為推進素質教育起一個導向作用。

正如方案中所說的“實行學業水平測試是為了加強對高中的課程管理和質量監控，同時，向高校提供更多有效的考生信息。實行學業水平測試有利于促進高中學生全面發展，有利于高校更加科學、自主地選拔人才。”

新課程強調最大限度地減輕學生的學業負擔。一是在學習的內容上，突出了基礎性。突出了語數外基礎學科，其目的就是為了突出其基礎性。在命題上，方案規定：“學業水平測試為目標參照考試。測試內容以教育部《普通高中課程方案(實驗)》和各學科課程標準為依據，考查學生學習的狀況，重點考查學生的基礎知識與基本技能，並注重考查學生分析問題、解決問題的能力和學習能力。”這就決定了這個考試必須避免偏、怪、難、繁，對教學有好的導向作用，可以減輕學生負擔；二是學業水平測試按等級計分，淡化了“分分計較”、“一分決高低”的激烈競爭。這種等級計分的方法讓學生有時間、有精力去抓好自己的薄弱學科，促使教師降低教學難度，抓好基礎；三是學業水平測試解放了部分學生。方案規定：普通類志願必修測試科目各科成績均須達到C級及以上(技術科目測試合格視為C級)，填報藝術、體育類志願必修測試科目D級(技術科目測試不合格視為D級)

不超過3門。這讓報考藝術類與體育類的學生在必修學科學習上得以解放，能有時間與精力在專業上取得進步，實現個性化的發展。

所以，進行全省規模的學業水平測試，既可以提高學生的綜合素質，又可以減輕學生負擔，是一個很好的選擇。

正確把握學業測試與素質評價的關係。在日常教學中，每一位教師特別是必修科目教師應積極實施綜合素質評價，利用綜合素質評價提高學生學習的積極性，促進學生健康成長。對學習的過程性評價，除了必備的納入學分管理的評價，如出勤、紀律、作業、課堂表現等，還應把學生的探究性作業、實驗操作性作業、聽力、口語、研究性學習等納入到評價體係中來，以全面的、發展性的、人性化的方法來綜合考查學生的發展；要作好學生學科成長記錄，這樣也有利于促進學生抓好過程，聽好每一節課，主動思考每一個問題，讓每一個學生都能當堂完成學習任務。

備考要做到高效化。1.調整心態，統一認識。學校領導、老師、學生、家長都要提高認識，重視必修科目學業水平測試，以高標準指導教與學，不爭時間，不加負擔，高標準，嚴要求，求實效。

2.研究考綱，建構網絡。必修科目學業水平測試重基礎，低難度，看覆蓋，求全面。所以，教學不在于做題量的增加，而是要注意知識的由點到線，由線到面，在各知識點之間建立網絡，形成完善的知識樹，讓每個學生心中有棵知識樹。

3.重視整體，著眼差異。教學的進度與難度要面向全體學生，注重整體的推進，但更要著眼兩部分人：一是後進生，估計不能達C的學生；二是經過努力能達A的學生，在他們身上下些工夫，效果是比較明顯的。

4.突出效率，強調規范。從客觀上看，必修科目課堂教學效率低下的情況沒有根本好轉，許多教師在實踐中表現出思想保守、觀念陳舊、教法單一、高耗低效現象。他們常常重知識輕能力，重灌輸輕方法，重結果輕過程。教學中應該強調有效備課，著力做好知識與能力的建構；強調有效選題，要根據考試說明和學生實際選題，難度適宜，重點突出，層次感強，題型靈活。選題注意功能性，不同的題目有不同的功能，不同的題目應在不同的復習時間展示。教師要安排好基礎復習與綜合復習的梯次，要有效訓練，減少訓練的數量，增加思考的時間，提高訓練的質量，不做則已，做就到位---正確、快速、規范。要記住，對基礎不好的學生，練得越多錯得就越多，與其這樣，不如強化基礎。在考前復習中，要甩掉完全陌生的知識，死啃似曾相識的知識，抓牢耳熟能詳的知識。找題做題不如查錯改錯，查錯改錯不如看書理解。應加強學生解題思路、解題方法的指導，加強規范化的要求，比如寫好字，做好運算，重視答題過程，提高文字表達能力。

5.研究動態，把握熱點。2007年學業水平測試命題力求體現新課改理念和高中學生生活，反映社會熱點，體現基礎性、情境性，確保不超出既定的《測試說明》要求，確保實現既定的控制考生優秀率在10%以內、及格率在90%以上等目標。2008年《測試說明》作了微調，進一步強化了這方面的要求，所以我們在復習時要把握這些信息，對于一些與學科相關的熱點，教師要滲透在復習過程中。(南京市第十三中學唐修亮)