20世紀50年代中期，中醫教育邁入了高等教育的殿堂，作為建校最早的中醫院校之一，南京中醫藥大學開始了從無到有的創業歷程。面對擁有數千年歷史傳承卻又沒有成熟的院校教育模式可以倣效的中醫藥教育現狀，奠基者們按照"培養中醫、提高中醫"的指導思想，"艱苦創業、嚴謹治學"，在比較短的時間內，成功實現了傳統中醫師承教育向現代高等教育模式的轉換，在早期高等中醫教育模式的確立與推廣中，發揮了示范輻射作用。後繼者們"團結奮進、繼承創新"，以觀念更新為先導，提高人才培養質量為目標，從教材、師資隊伍、課程、教育教學改革等內涵建設入手，努力發掘傳統師承教育的長處與優勢，注重借鑒現代高等教育的成功經驗，不斷優化融傳統師承教育與現代高等教育為一體的教育模式，為我國高等中醫教育事業的發展做出了重要的歷史貢獻。

    (1)理念為先導，明確模式目標

    建校50年來，南京中醫藥大學針對中醫學歷史悠久、文獻豐富、理論體係獨特、臨床實踐性強、綜合水平高的學科特點，弘揚中醫學"以仁存心"、"大醫精誠"的人文傳統，貫徹德、智、體全面發展的教育方針，逐步形成了 "仁德、仁術、仁人"的教育理念，引領著教育模式的優化與發展。    

    所謂"仁德"，就是要使學生養成高尚的思想品德、社會公德與職業道德；"仁術"，就是要使學生獲得扎實的知識、精湛的技能以及求真的科學精神、博愛的人文精神："仁人"，就是"人的全面發展"，即品格、知識、技能與素質和諧進步，人文、科學、創新能力有機統一的高級中醫藥人才。

    (2)教材為起點，奠定模式基礎

    教材是教學過程的基本要素之一，是知識傳授的載體，教學活動的基本工具。對于初創階段的高等中醫教育來說，最初的教材建設，不僅是提供教學工具的過程，同時也是初步構建高等中醫教育普適的知識體係的過程，更是實現個體化師承教育模式向規范化院校教育模式轉換的起點。

    在實現這一模式轉換的過程中，南京中醫藥大學一方面注重傳承前人的經驗智慧，另一方面又注意借鑒現代科學教育教材建設完整性、係統性、邏輯性的特點，形成了我國高等中醫教育第一套教學大綱，編寫了第一套係統教材。在辦學最初的3年中，定稿和出版各種中醫教材計28種，約740萬字，這些教材對嗣後全國中醫藥高等教育統編教材的形成起了基礎性作用。衛生部委托編寫的《中醫學概論》、《中藥學概論》在20世紀50年代發行量就達到100萬冊和40萬冊。《健康報》曾評價："《中醫學概論》從理論到實際概括了中醫學術的全貌，貫徹了中醫整體思想，在指導臨床實際上突出地顯示出理論的指導作用。克服了古今各家的偏見，把讀者引導到學習中醫的正確方向。"正是由于《中醫學概論》構建了現代中醫學的知識體係和理論體係，一經出版，即被衛生部指定為全國西醫學習中醫的指定教材和中醫院校的參考教材。在本科教材建設中，該校受衛生部委托，為高等中醫教育提供了第一版統編教材的全部編寫大綱，還承擔了《方劑學》、《針灸學》和《溫病學》3部教材的主編和其它"部教材的協編任務。至1966年，該校先後編寫出版各類教材及教學參考書共六類達114種。

    伴隨著社會發展對人才知識、能力和素質不斷提出的新的要求，學校的教育模式不斷發生著深刻的變化，也引領著教材建設向多層次、多類型的高水平發展。1982年，衛生部組織編寫第五版全國中醫院校統編教材。在32部教材中，該校不僅提供了全部教材的編寫大綱，並擔任主編6部、副主編7部、編委17部，幾乎覆蓋了全部中醫藥教材。該版教材得到中醫教育界的廣泛認同，直至今天，仍然是境外中醫教育和國內研究生入學考試的主要參考教材。在2l世紀全國規劃教材和高等醫藥院校規劃教材等統編教材中，該校再次傳承優勢，承擔了76部教材的編寫工作，其中主編20部、副主編29部、編委49部。以該校中醫兒科學教研室為例，一個教研室教師幾乎囊括了不同層次、不同類型的所有中醫兒科類統編規劃教材的主編，這在高等中醫院校中是極為罕見的。

    (3)名師為核心，形成模式支柱

    教師是高校辦學資源中的第一要素，是世界各國衡量學校綜合實力、地位、形象和聲譽的最主要標志。名師是主導，是構建與創新教育模式的支柱："名師出高徒"，高水平人才依靠名師來打造。在辦學實踐中，該校始終將師資隊伍建設作為內涵建設的核心，造就名師，名師影響輻射全國。

    辦學之初，由第一任校長承淡安(著名針灸學家、中科院學部委員)、副校長葉橘泉(著名中藥學家、中科院學部委員)、由昆(中醫教育家)為主要成員的領導班子，招賢納才，將一批飽學名醫納入新中國高等中醫藥教育的隊伍中，成為學校的一代宗師、中國高等中醫藥教育的一代名師，他們有周筱齋、時逸人、樊天徒、宋愛人、王慎軒、曹鳴皋、唐玉虬、吳考磐、李春熙、王碩卿等。

    隨著高等中醫藥教育事業的快速發展，師資成為制約各地中醫院校發展的瓶頸，1957年7月，衛生部中醫司司長呂炳奎到南中醫，抽調一批師資支援各地，溫病、方劑、金匱、中藥、診斷、針灸、內經7個教研組正、副組長和董建華等8人奔赴北京中醫學院，同時分配醫科師資班學員劉弼臣等7人前往北京中醫學院，汪朋梅、王滿城等18人前往保定中醫學校。據統計，上個世紀50至60年代，該校培訓的學員遍及全國28個省、市、自治區，人數達1436名，他們大都成為當地中醫藥事業的奠基力量。如原全國人大常委委員、中國工程院院士董建華，全國政協委員、中國工程院院士程莘農，全國政協委員、原北京中醫學院副院長王玉川，全國政協委員、全國方劑學會主任委員王綿之，原北京中醫學院楊甲三、顏正華、王子瑜、印會河，原河北中醫學院副院長夏景堂，原雲南中醫學院院長戴慧芬，原全國人大代表、廣西中醫學院魏稼等等，他們均成為全國知名的中醫藥專家。這一師資優勢，奠定了南中醫成為"高等中醫藥教育搖籃"的歷史地位。

    半個多世紀以來，南中醫涌現了一批又一批蜚聲海內外的專家、學者和教授。如第一批留校任教的丁光迪、許濟群、施仲安、楊長森、陳亦人、陸蓮舫、周仲瑛等，第二批留校的孟澍江、宋立人、孟景春、王自強等等，他們或成為一代儒醫大家，或成為高等中醫藥教育專家。老專家對後繼者言傳身教，年輕一代尊師重教，代代名師薪火相傳，蔚然成景。近年來，楊進教授獲選首批國家教學名師，汪受傳教授被評為全國教育係統先進工作者、全國勞動模范，為名師園地再添新錦。目前，該校教師共獲國家級獎勵9人次，享受國務院政府特殊津貼45人，"'百千萬'人才培養工程"第二層次培養對象3人，江蘇省"333工程"二、三層次培養對象31人次，形成了一支老、中、青結合，結構合理、實力雄厚的師資隊伍。

    (4)課程為重點，強化模式內涵

    課程是教育模式中的基本內涵。半個多世紀以來，南中醫在課程建設過程中，歷經構建中醫學課程框架、探索中醫課程內容體係、打造精品課程幾個階段，課程建設不斷深化。

    南中醫在早期編著中醫藥教材的過程中，構建了反映中醫學特點的基礎與臨床兩大課程框架。此舉不僅是中醫課程建設的重要一步，也是中醫師承教育向現代高等教育轉化的重要一步，更是我國高等中醫教育發展史上的重要一筆。

    在中醫課程建設中，中醫課程之間界限不清、內容重復，中醫經典原著與基礎課程之間關係不順等問題，一直是困擾中醫教育界的重要課題。1984年，衛生部召開高等中醫教育座談會，強調高等中醫教育要適應自身與社會發展的需要，大膽探索、銳意改革。南中醫以中醫基礎學科課程建設為突破口，動員全校力量，探索並嘗試了中醫基礎學科分化建設方案，前後歷時數年，先後設計了19種方案，反復比較最終形成的方案通過了國家中醫藥管理局的論證，據此編寫出了新的教材，並應用于教學實踐。這一探索過程對此後的中醫教材編寫與課程內容改革，產生了積極的推動作用，體現了學校在課程建設上孜孜求新的探索精神。

    從上世紀90年代開始，隨著高等教育教學改革的深化與發展，課程建設的基礎性地位及其教學內容實施的重心地位日漸顯現。學校先後頒布了《課程建設工作條例》、《南京中醫藥大學加強課程建設工作方案》、《南京中醫藥大學校級優秀課程(群)評選暫行辦法》、《南京中醫藥大學課程評估方案》等文件，以提高學生的基本知識、基本技能、綜合素質、創新能力與實踐能力，創新文、理、醫滲透的教學模式為目標，全面規劃、分類建設、突出重點、提高質量為原則，建設了一批特色鮮明並適應高等中醫藥教育需求，在全國中醫院校中居一流水平的課程。

    (5)教改為動力，推動模式優化

    改革開放以來，南中醫受國家教育部門以及行業部門的委托，承擔了大量中醫藥教育教學研究課題，如國家教育委員會課題"中醫院校人才培養類型及培養模式的研究與實踐"等、國家中醫藥管理局課題"中醫本科生臨床能力考核指標體係及其實施方法的研究"等、江蘇省"十五"規劃課題"高等中醫藥教育國際化的實踐研究與理論探索"、"新時期大學生心理健康標準和幹預對策研究"等。這些研究，極大地推動了高等中醫教育模式的優化，提升了該校在同類院校中的地位。

    在教學工作上，不斷引入現代科技成果與技術，積極嘗試在中醫課程中開設實驗課，該校先後有5個實驗教學中心被遴選為江蘇省基礎課實驗教學示范中心；廣泛應用模擬教學技術，1997年，"外科臨床基本技能訓練與考核方法的研究與實踐"，獲國家教學成果二等獎，2004年，教育部課題"中醫藥類專業實踐教學改革研究與實踐"獲江蘇省教育教學成果一等獎：積極運用現代教育技術，推廣多媒體教學，近三年該校有17個多媒體教學課件獲省級以上獎勵，《小兒推拿手法與穴位》在教育部舉辦的"第五屆全國多媒體課件大賽"中榮獲高教組二等獎。

    在臨床教學上，南中醫一直致力于推進理論--臨床一體化教學方式改革。從辦學之初，精心組織"巡回教學"，到60年代試辦了中醫繼承班；從70年代末教學醫院試點班開辦，到世紀之交打造臨床回歸工程，實現理論、臨床一體化教學，在這一過程中始終貫穿了"早臨床、多臨床、反復臨床"的學科要求。為此，該校先後制訂了《南京中醫藥大學創新型人才培養實施方案》、《關于在我校臨床醫學類本科專業畢業實習期間試行導師制實習的實習意見》等文件，並從中醫99年級開始實施本科生導師制。充分發揮導師學術造詣深厚、臨床經驗豐富的優勢，因材施教，優材優育，在標準化教育與個性教育的統一上，探索新的結合點。

    經過幾代人的努力，融傳統師承教育與現代院校規模教育為一體的高等中醫教育模式日趨成熟。這一模式將師承教育以教師為中心、臨床學習為中介、模倣復制、經驗傳承的優點，與院校教育以學生為中心、課堂教學為陣地，通過標準化、係統化教學過程使學生獲得專門知識與技能為目的優勢融為一體，既克服了師承教育中知識結構單一、理論學習係統性差的缺陷，又避免了規模教育中缺乏個性、臨床技能不足的弱點。

    五十年傳承創新，南中醫成功地將傳統師承教育與現代院校教育模式融為一體，培養了大批高素質的中醫藥人才，為中醫藥事業的興旺發達做出了巨大貢獻。