一道能把人搞死的小學語文考題

這個周六下午，我在看書，兒子在一旁寫作業。正看得精彩處，兒子前來請教一道語文試題，把我給搞懵了。題目是這樣的：請將“我把問題重復了一遍，教室裏依然很安靜。”這句話換一個說法，保持句子的意思不變。

我前前後後把這道題看了不下二十遍，但還是不知所雲。面對孩子求知若渴的眼神，想想自己如此才疏學淺，我恨不得找個地縫鑽進去。這到底是什麼意思？它要考察學生一種什麼能力呢？說實在的，我確實不知道。

題目要求把句子換一種說法。到底換一種什麼樣的說法？怎麼說才叫換一種說法？這本來就沒有明確的定義。我們在生活中，倒是時常會碰到換一種說法的案例。比如，對孩子說某件事，孩子太小聽不太懂，于是只好換一種說法，用比喻或其他手法，盡可能讓孩子明白大致的意思。但那都是迫不得已的辦法，一種說法能夠說明白沒人想著會換一種說法，除非這種說法本身是有問題的。兒子試卷上給出的這道題，這個句子本身已經把意思說得很清楚了，那還要換一種說法幹什麼？是讓學生往簡單裏說呢，還是往復雜裏說？

沒辦法，我只好瞎編硬造，指導著兒子完成這道考題。在我的啟發下，兒子的答案是：“只到我把問題講完第二遍以後，教室裏還是十分安靜。”但願這個答案是正確的。但這樣把“重復了一遍”描述為“第二次”的換一種說法，實在太牽強，太搞笑，太畫蛇添足。但，除此之外，還有更好的答案嗎？是把、被句的轉換嗎？應該寫成“問題被我重復了一遍，教室裏依然很安靜”？這種把被句的轉換，理論上是可以的，但卻是違背生活習慣的。主語變了以後，語意肯定也會變的。比如：我把臉上的淚水偷偷掉，裝作沒事的樣子。如改成被字句：“臉上的淚水被我偷偷擦掉，我裝作沒事的樣子。”這就已經不是原來的意思了。因此可見，這種把、被句的轉換看似是豐富小學生的語法知識，實際上一點意義也沒有。如果非得要轉換，也只是為了考試的需要而已。在現實生活中，是沒人會作這樣的轉換的。

從這樣的考題可以看出，現在的小學語文教育是嚴重脫離實際的。如此種種莫名其妙的訓練和考試，我想只是為了迎合題型的需要，並沒有實際的價值。因為考試是為考而考，所以老師出題也是為出而出。他們沒有仔細地研究過如何通過合適的途徑測試學生的能力，而是努力地往新奇特方面努力，把題目出得越古怪越刁鑽，好像老師的水平就越高似的。事實上，這樣的語文學習和訓練，非但增長不了學生的讀寫和理解能力，反而會把他們搞得越來越糊涂，對語文越來越憷頭，對求知越來越害怕。

小學生時常遭受如此考題的“折磨”，也不能全怪教他們的任課老師們。因為教他們的老師基本是不出題的，他們只會布置題。題目全在新華書店或學校外面某個小攤上，老師只需要告訴學生買什麼樣的練習冊，然後告訴他們做哪一部分就可以了。就是在這樣的練習冊裏，學生們時常會碰到怪怪的讓他們頭疼的題目。對這樣的怪題，老師也並不完全知道題目的本意和合適的答案。對學生們面目各異的答案，老師有時也根本給不出一個正確的評判，有時甚至是錯誤的評判。

比如，前段時間兒子數學考試中，有一道判斷題明明是做對了，但老師卻給判錯了。後經兒子與老師交涉，還是維持原判。後來，沒辦法，為了鼓勵兒子，我給他“加”上了這一分。題目是這樣的：“平年和閏年相比，一年中只有一個月的天數不一樣，其他各月的天數是一樣的。”兒子的答案是：對。其實確實是對的。平年二月是二十八天，閏年二月是二十九天，平年和閏年的區別僅此而已。但老師卻認為“其他各月的天數是一樣的”這個說法是錯的，理由是六月份和七月份的天數就不一樣。我聽後，簡直無語了。題目是比較平年和閏年，自然是指平年的各月份和閏年相應的各月份，怎麼能把平年或閏年中的六、七月份拿來比呢？但老師既然有這樣的判斷，說明題目本身也是有問題的，起碼來講沒有描述清楚，有歧義。拿這樣的題目考學生，還各執一詞，這麼要把學生的小腦瓜搞混嗎？

正確的信息沒有完全形成和鞏固，卻要用各種各樣的錯誤信息來幹擾學生，想盡一切辦法出一些“好題”考倒他們，這大概是中國教育的一大特色吧。

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