一位心理學家曾說，教育是心靈對心靈的呼喚、是用心靈來澆灌心靈。教師不僅需要通過自己掌握的知識、技能去影響學生，還要通過自己的人格與道德力量，通過自己的言傳身教，通過自身良好的情緒和健康、成熟的性格去感染學生。也就是說，教師職業的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質。

    然而，我國正處于轉型期，中小學教師作為社會的特定群體，正承受著來自各方面的壓力，面臨著巨大的考驗與挑戰——教育體制的改革與創新，新課程實施的需要，教育崗位的競爭，聘任制、量化管理等舉措的實施，使教師在知識、經驗、教學能力及心理素質方面常常預支、透支。

    我們在對中小學教師進行心理測查與訪談時發現，情緒不良、人際關係緊張、精疲力竭等心理困擾與枯竭問題客觀存在，有些教師還出現了害怕上班的症狀。我國自２０世紀９０年代心理健康教育工作蓬勃開展以來，教育領域的相關研究多集中在學生方面，隨著對學生心理健康問題的深入分析，人們發現了一個至關重要的因素——師源性因素。世界兒童發展組織曾在７５個國家開展調查，在列出學校生活帶給青少年的２０個不良壓力中，教師言辭壓力及人格貶低壓力是教師壓力源的首位因素。