作為一名資訊學老師，高月鋒善于做開創性的工作。剛工作不到一年，高月鋒看到了機器人教育的發展前景，2003年，在他的要求下學校購入四臺“能力風暴”機器人平臺，當時他和學生連見都沒見過機器人，更不要説有很深的了解和經驗。為了徹底弄清楚機器人的各種部件的功能和各種感測器的性能，在長達半年的時間裏，高月鋒經常學習工作到深夜。有付出就有收獲，2003年12月，高月鋒在山東省出版杯機器人大賽中，帶領機器人足球代表隊奪得山東省一等獎第一名。2008年，高月鋒又接手了科技創新教育工作，並迅速成長為一名本領域的專家，研究開發了係統科技創新課程。
高月鋒説，資訊學科技教師本身就是一個創造性的職業，一個專業性的職業，不僅僅要傳授知識，還有培養人才，創造知識。“我喜歡這份挑戰。”科技創新教育對于他而言是一個全新的領域，沒有規則、教材和經驗。為了讓自己的專業素養不斷提升，高月鋒時常埋頭于辦公室或圖書館，探索全新的領域，研究新的教學內容與方法，淩晨入睡已是他的生活常態，但他卻樂此不疲，支撐高月鋒的是那份崇高的教學理想。
為了讓科技創新教育真正地培養學生的創新素質，探索創新人才的早期培養模式，高月鋒經常思考，搜集各種資料，加強對外交流，不斷採取新的措施，把課程做的更係統、更科學、更有效、更吸引學生，並為全國各地的學生作報告普及推廣科技創新教育。十八年來，他自主開發的校本課程《開啟創造性思維》獲得山東省課程資源一等獎，校本課程優質課獲得山東省一等獎第一名。著有12萬字的《開啟創新之門》圖書和15萬字的《趣味科學探究》校本教材。通過科技創新教育，高月鋒和他的學生獲得的獎牌、證書擺滿了校科技館60多平米的榮譽墻和長廊。

2015年，高月鋒把科技創新教育與創客教育相結合，提出了“普惠創客教育”的理念，其中的係統課程體係及科技創新教育成果在眾多學校推廣並取得非常好的效果，在學校的大力支援下，高月鋒帶領他的團隊以“創客教育的普惠價值”和“知識建構理論”為生長點，建構了原創性的“普惠創客教育體係”。
高月鋒通過“普惠創客教育體係”的構建，基本解決了目前困擾創客教育的課程係統、創客空間、師資力量三個問題。他研發的“自適應智能學習係統”代替教師的大部分教學工作，既解放了教師又有效地促進了學生的自主學習。不僅是在創客教育，高月鋒研究的這種學習方式可以適用任何學科學習，這種學習係統、課程體係和學習方式可以迅速普及全國，特別是教育欠發達地區，有效促進教育資源的均衡和教育公平。
在教育過程中，受過創新教育的學生升入大學後，也表現出創新人才的特徵，歷城二中的李景然在大學期間僅用三個月的時間解決了高月鋒團隊三年都沒解決的問題，李景然的成功也預示著創新人才早期培養的意義。
全國創新型名師、全國十佳科技教師、山東省科技教育先進個人……一張張證書見證著高月鋒一路的勤奮與付出。對于未來，高月鋒有著更多的思考，他説，自己一直想探索一條有效的教育途徑，讓學生像科學家一樣思考，像工程師一樣創造。