姚灶華從事教育事業已經十多年,從教育一線到教育管理最後再回到教育一線,他總結出了自己的管理經驗:促進教師的全面發展是校長的重要職責,當教師的水準全面提升時,學校和學生就會取得進步。
就像立德樹人主要靠教師落實一樣,現在進行的課程改革的核心是教師,改革的成功與否取決于教師的水準,所以促進教師的發展是重要的工作。
“只有有水準的老師,他才能夠追隨改革的步伐,他的課也會越上越好。而對于那些不學習,也沒有什麼水準,不長進的老師來説,他可能改來改去還是原樣。就是每天上同樣的課,每天走進同樣的課堂,他沒什麼變化,他的課堂也就沒什麼變化。”姚灶華説。
擔任石鏡小學校長職務之處,姚灶華根據自己的內心想法慢慢地制定修改學校的制度
嚴格的管理制度加上姚灶華嚴謹的工作態度,管理漸漸取得成果,教師科研水準提高産生很多成果,學校秩序越來越規范,石鏡小學甚至入選一百所素質教育典型學校。
“後來我發覺這個管理還不是我希望的管理,不是我需要的管理,因為隨著管理越來越嚴重,老師們也覺得厭倦了,所以我跟老師的那種好的感情也沒有了,老師見著我就像老鼠見到貓一樣,所以這個不是我需要的,所以我必須要改。”姚灶華説。
一次偶然的機會姚灶華被調入教研室,分管全市的教科研,他借此機會研究其他學校的管理方式,積累經驗。
一年後重新回到教育一線,進入城西小學,姚灶華發現優秀的教師無論管理者在不在都會認真完成工作。聯想到西方的紳士文化,他明白了這是名譽心理起作用。名譽管理這個概念便隨之提出,姚灶華也開始按照這個新的思想進行接下來的工作。
姚灶華在“管”和“理”之間選擇了後者,將事情想到前面,把要做的工作提前整理一遍。在他的影響下教師也懂得了前置思考,他們就能把一個星期的工作整理得很順暢,包括自己的事情和學校要求完成的任務。教師各司其職,工作進行地井井有條,不需要學校管理者監督,也不會讓雙方的産生距離感
此外,城西小學除去了學期中間不需要的會議,只需開兩次全體教師會議,節省不少的時間和精力。所以平時教師在校事務繁忙但不感覺勞累,學校的效率得到不小的提升。
“管理層跟員工帶來很多的管理時,會帶來很大的壓力 ,而且有些不光是壓力,還帶來了恐懼,有人對教師的心理疾患、心理障礙進行調查的時候,會發現有些老師可能是有恐慌。”姚灶華説。
名譽管理取得最大的效果就是改變了教師在學校生存的環境,創造一個相對較寬鬆民主的環境。沒有工作檢查和考核,自由的空間增大,教師可以根據自身的情況制定工作計劃。因為教師的腦海中有“名譽”意識,即使沒有外界強加的壓力,也能自覺地提升工作水準。
另外城西小學學校管理層不會限制教師思考,相反學校會幫助推廣出色且擁有可行性的想法,使人人都有表達自己的權利。
有了寬鬆和民主的環境,教師可以將多出的精力放在科研上,而創新又不斷地促進他們成長,所以城西小學成功地培育出一大批有創新想法和能力的骨幹教師。
新華網杭州7月7日電(姜天悅)從教育一線到教研室,又回到學校,將一所小學扶持到一個教育集團,二十年間,這位校長研究出一套獨特的管理理念並獲得良好成效。
這套獨特管理理念影響下的學校,不檢查,不考核,不批評,教師管理機制寬鬆,教育氛圍自由,反而激發出教師更大的創造力和責任感,培養出一批批懂得自我管理和互助互愛的優秀學子。
他不是別人,正是臨安市晨曦小學校長姚灶華。他那套特別的管理模式叫做“名譽管理”。
“無論校長在不在,優秀老師都會認真工作,這是一種心理狀態,”姚灶華如是説。在他看來,教師本身就是被嚴格監督的群體,被家長和學生無數雙眼睛關注,沒有必要實行非常嚴格的管理方式。
姚灶華認為,對待教師,應當全程激勵,慎用批評。讓校長成為發現者,不斷尋找教師身上的可圈可點之處。這是對教師的認可,更能激勵教師以積極的姿態去尋求變革,創造更好的管理方式。
有一位令姚灶華印象深刻的周老師,為了使一年級一個班40多人排好隊伍,發明瞭一套密碼。他讓前排一個學生喊“立正”密碼,後排同學齊喊“向前看”,大約三五句話就能較快地整頓好隊伍。她創造的這套密碼,讓原本需要兩三個星期才能完成的排隊規范,縮短到一個星期就解決。
與之類似的管理經驗和方法還有許多,為此學校編寫了一本《晨曦經驗》,將那些不能寫成論文或參與評獎、卻對學生管理和教育有實際價值的經驗收集起來,在校園廣泛推廣,形成一種接力。
名譽由內心産生。姚灶華説:“只有真正從心底裏認識到自己是個好老師、可以完成任務、獲得別人尊重,才會有很好的名譽感。”正是基于這樣的認知,他提出“淡化檢查,底線管理”的管理原則。
姚灶華自豪地説,他在學校管理中做到三個“不”:一是不檢查,二是不考核,三是不批評。教師如何備課、教室如何布置、非上課時間如何安排,學校統統不會過問,給予教師充分的自主權。將教師作為一個完整主體,而非受制于人,在保障安全和整體秩序的底線上最大程度上地發揮教師主動性、創造性。
這種寬鬆自由的管理環境喚起了教師的名譽感,讓他們産生“為自己而教學”的使命感和責任感。姚灶華歷數多位取得出色成績的老師,學校語文教研組長梅晨霞正是在這樣的環境裏成長為語文教學的領軍人物,還被評為浙江省教壇新秀和臨安市首屆名師。
學校對老師實行名譽管理,對學生則是名譽教育。
在姚灶華看來,名譽能夠約束和規范人的行為,而這些規范恰恰也是德育的內容。名譽能讓學生們內生一種自我管理的想法,讓德育成果真正內化于心。
他將名譽教育歸納為“四個面子”,即:讓學生懂面子,給學生留面子,幫學生長面子,促學生管面子。具體來説,就是讓學生意識名譽的重要性,教師私下開展批評教育維護學生形象,開設拓展課程提高學生能力,鼓勵學生進行自主管理。
姚灶華説,讓學生理解名譽、重視名譽,他們就會努力管理自己、控制自己。學校裏有一塊電子屏,滾動播放著值得表揚的優秀學生。此外,每周一中午還開設名譽評價課,讓班裏的同學互相表揚,鼓勵大家互相欣賞。從最初“他團結同學”的抽象概念到後來“和沒有帶傘的同學共同撐一把傘回家”的具體情境,同學們在互相欣賞中慢慢建立正確的價值觀,互助氛圍不斷加深。(完)